3桂花雨第一课时教学设计

/让教学更有效 高效备课 | 语文学科 统编版五年级上册 第3课《桂花雨》第一课时教学设计 课题 3.桂花雨 课型 新授课 课时 1 序号 5 课标分析 课时目标：1.认识“箩、杭”2个生字，会写“懂、兰”等10个生字。正确读写“懂得、木兰花、糕饼、泡茶”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文，能说出桂花给作者带来哪些美好的回忆。 教材分析 本课分析：《桂花雨》是统编版教材五年级上册第一单元的第三篇精读课文，本单元的人文主题是热爱花鸟，语文要素是学习借助具体事物抒发感情的方法。作者琦君女士用简单的笔墨回忆了故乡的小院以及那散发着浓浓香味的桂花。教学本课主要抓住重点词语、重点画面展开教学，感受琦君文字中浓浓的思乡之情和对童年生活的怀念，领略其文字朴素而又诗意的语言魅力。关系建构：通过找关键词句，引导学生快速阅读课文，并能大概了解课文内容，能简单说出桂花给作者带来哪些美好的回忆。资源挖掘：为达到本单元的阅读量，引导学生阅读语文丛书《生灵有情》《白蝴蝶之恋》、《春酒》、《养鸟之道》等。 学情分析 已有知识经验：五年级的学生有独立思考的能力，能借助字典解决不认识的字，能够正确、流利、有感情地朗读课文，并能大概把握文章的主要内容。已有生活经验：五年级的学生有一定的阅读速度，可以继续训练学生加快阅读速度并能准确说出课文的主要内容。 已有策略经验：学生已经掌握了较强的识字写字方法和书写技能，在上学年学生已经接触到了联系上下文理解课文词语的方法，本节课要重点引导学生掌握不同类型的文本提高阅读速度的方法。学习困难障碍：本课时正确认读生字，把字写美观，抓住关键词句联系上下文理解词语是学生学习本课的困难障碍点。另外能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，但是通过找中心句来梳理文章结构和概括课文的主要内容；用较快的速度默读课文，做到集中注意力不回读，了解课文内容，学生的理解能力差异可能较大。学生个性差异：本课主要是让学生体会作者浓浓的思乡之情，大部分学生都能自由朗读并能初步了解课文的主要内容，但是对于基础较为薄弱的学生来说，需要更多的阅读时间来解决识字与理解的这一大障碍，有个别学困生无法坚持阅读。 教学目标 1.认识“箩、杭”这两个生字，会写“懂、兰”等10个生字，理解“至少、完整”等词语的意思。2.有感情地朗读课文，边读边想象课文描述的情景。体会作者留恋童年，思念家乡的思想情感。 教学重难点 重点：有感情地朗读课文，边读边想象课文描述的情景。体会作者留恋童年，思念家乡的思想情感。难点：在朗读课文的基础上，联系上下文体会重点句子的含义，体会思乡情感，培养学生热爱家乡的情感。突破措施：1.采用多媒体教学，提高学生学习生字的兴趣。2.教师采用阅读比赛的形式进行阅读能力的训练。 教学准备 多媒体课件 教 学 过 程 教学环节 教学内容 学生活动 评价活动 预设与补救 激趣导入 同学们，我们学过李白的诗《静夜思》，我们知道这首诗描写的是诗人通过“月”这件事物来表达思乡之情。是啊，人们往往把思乡之情寄托于一件事物，今天，我们就看看作者琦君是怎样把思乡之情寄托于“桂花雨”的吧！ 思考作者怎么寄情于事？ 初步了解和感知课题 预设：产生学习兴趣。 学初读课文反馈 1.学生读课文，读准字音。圈出生字、词，并借助工具书理解其含义2.用自己喜欢的方式读课文，把握课文内容。体会作者通过“桂花雨”表达对家乡的思念之情。 11.默读课文，还有不认识的字请教同桌。2.借助字典解决问题 检检查班上最差学生对生字的拼读情况和书写情况 1预设：100%达成目标1。 整整体感知 1.默读课文，边读边思考：课文写了哪些事？主要写了一件什么事？我们可以把课文分成几部分？2.小组交流、讨 ... ...