统编版语文五年级上册12古诗三首第二课时 教学设计

/让教学更有效 高效备课 | 语文学科 统编版五年级上册 第12课《古诗三首》第二课时教学设计 课题 12.古诗三首 课型 新授课 课时 2 序号 22 课标分析 课时目标：1.会认会写“熏”一个生字。2.正确、流利地朗读、背诵古诗，理解诗中饱含的情感。 教材分析 本课分析：《题临安邸》是诗人在杭州一家旅店的墙壁上题写的，当时南宋朝廷并没有接受北宋亡国的惨痛教训而发愤图强，当政者不思收复中原失地，只求苟且偏安，对外屈膝投降，对内残酷迫害岳飞等爱国人士；政治上腐败无能，达官显贵一味纵情声色，寻欢作乐。在这样的情况下，林升写出了这首《题临安邸》。表达了诗人对国事的无比忧虑之情。关系建构：通过生字学习，为正确的朗读课文和理解课文内容做好铺垫。通过学习联系上下文的方法了解词语的意思，为理解课文内容打下基础。资源挖掘：为达到本单元的阅读量，引导学生阅读《情系祖国》P4《泊秦淮》。 学情分析 已有知识经验：能借助字典、注释扫除文字障碍，初步掌握了朗读古诗、学习古诗的方法。已有生活经验：通过诗句的描写，能初步想象画面，感受作者表达的情感。已有策略经验：读古诗时会适当注意停顿。学习困难障碍：学生较难体会诗人借助意象来抒发自己的情感。学生个性差异：90%的学生能通过课堂学习迅速掌握本课字词，做到准确、流利地朗读古诗，10%的学生由于学习习惯较差，接受能力比较弱，所以不能熟练运用，识字效率不高，课文朗读也很难做到流利。85%的学生书写方法掌握较好，书写端正美观，有30%的学生没有养成良好朗读习惯，朗读古诗的技巧欠缺，较难通过有感情朗读诗句，想象画面，从而理解作者所表达的思想感情。 教学目标 1.会认会写“熏”一个生字。2.正确、流利地朗读、背诵古诗，理解诗中饱含的情感。 教学重难点 重点：会认一个生字，会写一个生字。难点：理解诗意，体会其中传达出的情感。突破措施：1.设计丰富多彩的识字、写字活动，激发学生的识字、写字兴趣。2.教师要通过建立充分发挥主导作用，及时点拨，深入引导学生注意停顿，有感情朗读古诗，体会作者的思想感情。3.边读边想象画面。 教学准备 多媒体课件 教 学 过 程 教学环节 教学内容 学生活动 评价活动 预设与补救 激趣导入 古人表达爱国情感的方式多种多样，上节课我们学习了陆游的《示儿》，感受了诗人直接表达的方式。这节课，我们看看林升是怎样表达爱国情感的。 初步读古诗，划出自己不认识的字词。 初步了解和感知课题。 产生学习兴趣。 学自学反馈反馈 1.自学生字；2.熟读这首诗，并读出感情。 11.默读古诗，还有不认识的字请教同桌。22.交流识字和记字的方法。33.有感情地朗读古诗。 检检查班上最差学生对生字的拼读情况和书写情况、朗读情况。 1预设：100%达成目标1。 解解诗题 1.出示诗题，明确“题、邸”的意思。题：题写，把诗句写上。邸：官员居住的地方。题目的意思：写在官员府邸上的诗句。板书：题临安邸2.介绍诗人3.大声朗读诗句。4.根据节奏，带着感情小声朗读诗句。 1.借助注释，初步了解课题。2.划分节奏，有感情地朗读古诗。 11.提问几名中下生。22.检查朗读情况 990%的学生达成目标2 明明诗意 这首诗描写的是什么地方？都描写了什么？给你什么感觉？哪个字词句让你感到了美？ 1.学生边读古诗边想象画面，思考问题。2.小组讨论交流。 提提问优、中层学生。小组代表交流。 950%的学生达成目标。 悟悟诗情 1.从诗句来看这是一首描写什么的诗 你是怎么知道的？（写作背景）2.抓住含义深刻的诗句。3.填空《题临安邸》这首诗表达了作者对祖国（ ），对统治者（ ）。板书：忧国忧民 对统治者的辛辣讽刺4.有感情地读诗。 1.根据课件提示回答。2.学生品味：西湖歌舞几时休？（对统治者的辛辣讽刺，作者的无奈）暖风熏得 ... ...