25.古人谈读书（第一课时）教学设计

/让教学更有效 高效备课 | 语文学科 统编版五年级上册 第24课《古人谈读书》第一课时教学设计 课题 24.古人谈读书 课型 新授课 课时 1 序号 43 课标分析 单元目标：阅读时注意根据要求梳理信息，把握内容要点；根据表达的需要，分段表述，突出重点。1.认识 33 个生字，读准 3 个多音字，会写 23 个字，积累背诵《古人谈读书》。2.阅读时能根据要求运用表格、思维导图来梳理信息，把握内容要点。3.能根据表达的需要，分段表述，突出重点。4.积累背诵《古人谈读书》，并从文中得到读书方法的启发。5.能用较快的速度默读。6.拓展阅读语文主题学习图书之七《一缕书香》，在实践运用中进一步训练梳理信息的能力，积累经验，提高语文素养。课时目标：1.会认“矣、耻”等3个生字，会写“耻、诲”等9个生字。2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。理解每句话的意思，弄懂每篇文章所表达的重点。3.体会古人读书的方法和态度，并对自己的学习方法和态度有所启发。 教材分析 单元分析：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”读书给人快乐、给人智慧，是人类进步的阶梯。本单元围绕“读书明智”安排了三篇课文，分别是《古人谈读书》《忆读书》《我的“长生果”》。语文要素第一条指向阅读策略：阅读时注意根据要求梳理信息，把握内容要点。即，阅读教学重在教给学生梳理信息的具体方法，以达到把握内容要点的目的。如何梳理信息呢？结合本册第五单元学生已对提炼重要信息有一定的训练，所以本单元在继续训练学生通过圈点勾画、运用中心句、过渡句等方法提炼信息的同时，侧重指导学生用思维导图、表格、提纲等图示整理信息，即，本单元侧重将提取的零散的信息进行有序梳理，为把握内容要点服务，使其成为学生课外阅读的有力抓手。本单元的另一个语文要素指向习作表达：根据表达的需要，分段表述，突出重点。这一训练点主要落实在：1.在阅读教学中渗透，比如：在学生用图示梳理信息把握内容要点之后，告诉学生，作者就是根据自己的表达需要进行了分段表述，并且对重要内容进行了详细介绍。这是对“分段表述，突出重点”的初步认识。2.运用口语交际《我最喜欢的人物形象》训练学生分条讲述，把理由说清楚；并在听人说话时能抓住重点。这是依据表格进行分条讲述并能突出重点的集中训练。3.习作《推荐一本书》，训练学生分条写清楚推荐理由，并把重要的理由写具体。这是“分段表述，突出重点”的习作呈现。本单元人文主题和语文要素，是如何各有侧重的落实在课文中的呢？《古人谈读书》由三个小古文片段组成，分别是春秋时期的《论语》（节选）、宋代朱熹的“读书要三到”以及清代曾国藩家训中节选。旨在从怎样学习、“三到”读书法及怎样做个读书人这三个不同角度教给学生读书的方法。在继续训练学生借助注释和联系上下文理解课文大意的基础之上，指导学生从文中提炼三则小古文的读书方法，以表格、思维导图等图示梳理、呈现，并依据图示把握课文内容要点，分条交流得到启发。《忆读书》是著名作家冰心用娓娓道来、拉家常式的口吻讲述自己的读书经历，讲述中还渗透了非常实用的读书方法，需要学生去发现去品味。在运用本篇课文落实单元语文目标时可以依据课后第一题中“说说冰心回忆了自己读书的哪些经历”，从冰心读书的篇目、阅读的时间轴中能制作表格、思维导图等图示梳理出冰心的读书经历，以此来把握文章的内容要点。并渗透作者就是根据表达的需要，进行分段表述，突出重点的。《我的“长生果”》是本单元的略读课文，是作者回忆读书经历和写作的经历。编排这篇选文的意图就是要让学生明确阅读能帮助我们习作与表达，是从“写”的角度激发学生的阅读兴趣。依据课前导读，让学生自主实践，用表格或者思维导图等图示梳理作者童年读书、习作的 ... ...