第九单元课题2 溶解度教案--2025-2026学年九年级化学人教版下册

中小学教育资源及组卷应用平台 《课题2 溶解度》 学科：化学 年级：九年级上册 课时：预习1课时 内容概览 本课题是第九单元溶液的核心内容，分为饱和溶液与溶解度两部分，是从定性到定量认识物质溶解的关键环节。先通过氯化钠、硝酸钾的溶解实验引出饱和、不饱和溶液概念，明确二者在温度、溶剂量改变时可相互转化，结合海水晒盐介绍结晶现象；再通过对比不同物质溶解能力，提炼出固体溶解度的概念及四要素，学习溶解度表与溶解度曲线的绘制、解读，还简要介绍气体溶解度受温度和压强的影响。内容衔接溶液基础概念，为后续结晶、溶质质量分数计算奠定基础，注重实验探究与生活实际结合。 四维核心素养 科学观念 建立溶液溶解限度的科学认知，理解饱和与不饱和的相对性、溶解度的定量含义，形成 “物质溶解受温度、溶剂性质等因素影响” 的化学观念。 证据推理与模型认知 依据实验现象和数据推理溶解度概念，构建并运用溶解度曲线模型，解读曲线中点、线、交点的意义，通过模型分析物质溶解规律。 科学探究与创新意识 经历溶解限度、溶解度影响因素的探究过程，培养实验操作、数据处理和合作探究能力，尝试设计简单实验比较物质溶解能力。 科学态度与社会责任 养成严谨的实验探究态度，认识溶解度知识在海水晒盐、食品制作等生产生活中的应用，增强化学知识解决实际问题的意识。 重难点 教学重点：理解饱和溶液、不饱和溶液的概念及相互转化方法；掌握固体溶解度的概念及四要素；学会绘制和解读溶解度曲线，能利用曲线获取物质溶解信息。教学难点：理解溶解度概念中 “一定温度”“100g 溶剂”“饱和状态” 等限定条件的意义；区分溶液浓稀与饱和不饱和的关系；深度解读溶解度曲线，理解曲线中点、线、交点的内涵。 教学过程 新课导入：生活情境激趣，提出探究问题 教师展示生活场景：两杯等量的常温清水，一杯加少量白糖搅拌完全溶解，另一杯加大量白糖搅拌后有固体剩余；再展示冷、热水中溶解等量食盐的不同现象。结合现象提出问题：“为什么相同的水溶解的白糖量不同？热水和冷水溶解食盐的能力有差异吗？物质的溶解是否存在限度？” 引导学生结合生活经验思考并发言。设计意图：从学生熟悉的生活现象入手，制造认知冲突，激发学生的探究兴趣和求知欲，让学生感受到化学与生活的联系，自然引出本节课对物质溶解限度的探究主题。 新课讲授第一部分：探究饱和溶液与不饱和溶液 实验探究：物质溶解的限度教师布置分组实验，提供 20mL 蒸馏水、氯化钠固体、硝酸钾固体、烧杯、玻璃棒、药匙等实验用品，明确实验步骤：①向 20mL 水中加 5g 氯化钠，搅拌观察现象；②再加 5g 氯化钠，搅拌观察现象；③向②的烧杯中加 5mL 蒸馏水，搅拌观察现象；④换硝酸钾重复①②操作，再对有固体剩余的烧杯加热，观察现象，冷却后再观察。学生分组完成实验，记录实验现象和结论，小组内交流实验发现。设计意图：通过动手实验让学生直观感受物质在一定量溶剂中溶解存在限度，同时观察到温度、溶剂量改变会影响溶解情况，为饱和溶液概念的形成提供实验证据，培养学生的实验操作和观察分析能力。 概念形成：饱和溶液与不饱和溶液教师引导学生结合实验现象总结：在一定温度下，向一定量的溶剂里加入某种溶质，当溶质不能继续溶解时，所得的溶液为饱和溶液；还能继续溶解的溶液为不饱和溶液。教师强调概念中的两个关键条件 “一定温度”“一定量溶剂”，结合实验中 “加水后氯化钠继续溶解、加热后硝酸钾继续溶解” 的现象，说明缺少这两个条件，无法判断溶液是否饱和。设计意图：由实验现象提炼概念，符合学生从感性到理性的认知规律，通过强调关键条件，帮助学生准确理解概念，避免形成片面认知。 规律探究：饱和与不饱和溶液的相互转化教师组织学 ... ...