6.3 价值的创造和实现 教学设计（表格式）-2025-2026学年高中政治统编版必修四哲学与文化

《价值的创造和实现》教学设计 一、基本信息 姓名 XXX 授课学段 高中 课程名称 价值的创造和实现 授课时长 45分钟 二、教材分析 教学理念 以学生认知发展为核心，强调知识的主动建构与生成。通过真实情境创设、议题驱动探究，引导学生在分析脱贫干部典型案例的过程中，主动感知、理解和运用“价值的创造和实现”的核心知识，逐步形成符合逻辑的认知结构，同时提升辩证思维、政治认同等核心素养，实现知识、能力与情感态度价值观的协同发展。 教材分析 第三框"价值的创造和实现"，包括三目。第一目"弘扬劳动精神实现人生价值"，阐述劳动是人的存在方式，劳动、奉献的人是幸福的；第二目"在个人与社会的统一中创造和实现价值"，阐述了实现人生价值的客观条件以及如何正确处理个人与社会的关系；第三目"在砥砺自我中创造和实现价值"，阐明了创造和实现价值，要充分发挥主观能动性，全面提高个人素质，坚定理想信念，发挥正确价值观的指引作用，锤炼品德修为，不断打牢道德根基。这三目的逻辑关系是：劳动是创造和实现价值的根本途径；个人与社会的统一是创造和实现人生价值的客观条件，砥砺自我是创造和实现价值的主观条件。 学情分析 1.已有点：高中学生通过必修四前两框的学习，已经初步掌握了价值、价值观、价值判断与价值选择的基本概念，具备了一定的哲学思维基础；同时，学生通过新闻报道、思政课堂、社会实践等渠道，对脱贫攻坚战有大致了解，知晓脱贫干部的奉献事迹，具有一定的情感共鸣基础和信息积累，能够围绕具体案例进行初步分析和讨论。 2.障碍点：学生的哲学思维仍处于发展阶段，对于“劳动是价值创造的根本途径”“个人与社会的统一是价值实现的客观条件”等抽象理论，难以快速建立理论与实践的联系；部分学生对“砥砺自我”的具体要求理解较为表面，缺乏对脱贫干部在困难中拼搏、在奉献中实现价值的深层逻辑的探究；此外，学生在议题探究中容易出现观点分散、难以聚焦核心知识的问题，需要教师进行有效引导。 教学目标 通过分析脱贫干部黄文秀、毛相林的典型案例，掌握“劳动是价值创造的根本途径”“社会提供的客观条件是价值实现的前提”“砥砺自我是价值实现的主观条件”等核心知识，培养辩证唯物主义思维素养，提升运用哲学知识分析现实问题的能力。 通过小组合作探究“脱贫干部如何在个人与社会的统一中实现价值”，认同劳动精神、奉献精神的时代价值，增强对国家脱贫攻坚事业的政治认同，树立“以人民为中心”的价值取向，培养公共参与素养。 通过撰写“我的人生价值实现规划”微感言，将脱贫干部的精神品质内化为自身行动自觉，明确全面提高个人素质、坚定理想信念的重要性，培养健全的人格素养和责任担当意识。 教学重难点与突破方法 重点 价值创造和实现的三个途径 难点 价值创造和实现的三个途径 教学方法 议题式教学法、情境教学法、小组合作探究法 三、教学过程设计 教学过程 一、情境导入 【教师提问】： 同学们，脱贫攻坚战是新时代中国的伟大壮举，8年时间，近1亿农村贫困人口全部脱贫，创造了人类减贫史上的奇迹。在这场战役中，有一群人始终冲锋在前，他们就是脱贫干部。大家知道哪些印象深刻的脱贫干部事迹？他们为什么愿意放弃城市的舒适生活，扎根基层、默默奉献？ 【教师过渡】： 这些脱贫干部用青春、汗水甚至生命，在脱贫攻坚的战场上书写了精彩的人生。他们的人生价值是如何创造和实现的？今天，我们就以“脱贫攻坚战中的脱贫干部”为总情境，一起探究“价值的创造和实现”的奥秘。 【设计意图】： 从学生熟悉的脱贫攻坚战切入，结合脱贫干部的感人事迹，引发学生的情感共鸣和探究兴趣，自然导入本节课的核心议题，为“一案到底”的教学模式奠定基础。 二、总议题：脱贫干部如何在攻坚 ... ...