5.17 猫 课件（共29张ppt）2025--2026学年七年级语文上册（统编版）

(课件网) 17 猫 年 级：七年级 学 科：初中语文（统编版） 情境导入 同学们，欢迎回到“生命共情社”。上节课，我们绘制了整个单元的情感地图，对四位“动物朋友”做了第一次远眺。大家还记得吗？当我们预测《猫》的位置时，很多同学都把它放在了“冷峻”与“疏离”的象限附近。今天，我们的探索之旅将正式进入第一站———郑振铎先生家的庭院。（语气转为庄重）现在，请允许我以“共情社”社长的身份，向大家发布我们的第一个，也是至关重要的 “一级共情认证任务”。 情感卷宗 在我们面前，摆放着一份尘封的情感卷宗，记录着一桩发生在很多年前的旧案——— “芙蓉鸟被害案” 。这起案件，直接导致了一个生命的枉死，和一个灵魂的永久伤痛。 精读《猫》，剖析一场因偏见而生的悲剧 《猫》 郑振铎 三个关键的“阅读罗盘”： 第一，聚焦关系，圈画语句：找出文中展现人与动物关系、表达作者看法的句子。 第二，关注细节：品味那些“有意味”的描写。 第三，作好批注：随时记录你的思考和疑问。 阅读罗盘：精读《猫》——— 偏见之伤与忏悔之重 任务一：初读感知，建立档案 请快速默读全文，填写“三只猫印象卡”。 猫的次序 来历 / 外形 性格 / 行为 “我”及家人的态度 第一只 第二只 第三只 我的探究发现： 请快速默读全文，填写“三只猫印象卡”。 猫的次序 来历 / 外形 性格 / 行为 “我”及家人的态度 第一只 从隔壁要来的，花白的毛 很活泼，常如带泥的白雪球滚来滚去 全家喜爱，感到生命的新鲜与快乐。 第二只 母亲带来的，黄色的。 更有趣、更活泼，会爬树、捉鼠。 全家人都更喜欢，是“亲爱的同伴”。 第三只 张妈拾来的，花白毛，不好看，很瘦 不活泼，忧郁，懒惰，不捉鼠。 大家都不喜欢，是“若有若无的动物”。 我的探究结果： 在不平等的目光下，生命被分成了三六九等。这种情感的“不平等”，正是我们理解整个故事的起点，也是我们写作时要警惕和反思的。 任务二：细读探究———聚焦第三只猫的“不被喜欢” 文中是如何具体表现人们对它的“不喜欢”的？ 两个探究支架： 直接评价句：找出直接写“我们”对它的看法和评价的句子。 对比描写句：找出将它与前两只猫，或与某种“可爱”标准进行对比的句子。 要求：使用“细节罗盘”，边读边画，并作批注。 质疑碰撞：这里的描写是“客观”还是“偏见”？ “它渐渐地肥胖了，但仍不改它的忧郁性。 引导问题：一个简单的“仍”字，你读出了什么？ 我认为是客观的：只是描述事实，猫胖了，性格没变。 我认为有偏见：“仍不改”暗含了期待它改变、嫌弃它固执的意味 课文摘录与批注 偏见是如何显露的？———我们的发现汇展 “它不活泼，也不像别的小猫那样喜欢玩游。” 批注：用“别的小猫”的标准来衡量它。 “大家都不喜欢它，它不活泼，也不捕捉老鼠。” 批注：连“不捉鼠”都成了不喜欢的理由，喜欢变得很“功利”。 “我们断定它是凶手。” 批注：毫无证据，仅凭印象“断定”，偏见达到顶峰。 探究结果总结 任务二：学生批注发现汇展 偏见的根源： 以自我为中心的审美与价值标准。 功利化的情感期待（要可爱、要有用）。 缺乏耐心与深入了解的冷漠。 偏见不是凭空产生的，它往往源于我们心中那把过于单一的尺子———只衡量是否符合我们的喜好和利益。而在写作中，如果你想塑造一个有偏见的人物，或者想展现一种不平等的关系，这些细腻的心理刻画和理由罗列，就是很好的范例 任务三：绘制“我”的情感心电图 追踪“芙蓉鸟事件”中，“我”的情感是如何剧烈起伏的？根据提示，画出情感曲线，并标出各阶段关键词。 横轴提示节点： 事件前（对猫的态度） 芙蓉鸟死 “我”断定并行动 真相大白 结局与反思 “ ... ...