24　唐诗三首 教学设计

/ 让教学更有效 精品教案 | 语文学科 24　唐诗三首 学习目标 1.语言运用：能诵读诗歌，体会古体诗的特点，体会杜甫沉郁顿挫、白居易通俗晓畅的语言风格。 2.思维能力：能整体把握三首诗的叙事脉络与情感走向，理解两位诗人对民生疾苦的关怀、对社会现实的批判；能从诗人情怀中汲取精神力量，树立关注社会、悲悯他人的价值观。 3.审美创造：能想象诗歌画面，品味富有表现力的语言，培养审美的能力 教学重难点 1.教学重点：把握三首诗“同情民生、批判现实”的共同主旨。 2.教学难点：赏析富有表现力的语言和写作手法 教学准备 布置学生预习早读手册中的第24课内容。准备教学课件、音频资料、学习任务单等教学资源 课时安排 2课时 第一课时　《石壕吏》《茅屋为秋风所破歌》 　一、先行组织 同学们，我们常说“国家不幸诗家幸”，有一位诗人，一生颠沛流离，尝尽世间苦难，却始终把目光投向天下百姓———他被后世尊为“诗圣”，他的诗被誉为“诗史”，鲁迅曾评价他“没有屈原那样的浪漫，没有李白那样的豪放，却用最质朴的文字，写尽了人间的悲苦与担当”，他就是杜甫。杜甫在“安史之乱”期间逃难的路上，看到了太多百姓的苦难，他把所见所闻都写进了诗里，其中有被后世称为“三吏三别”的六首诗，专门记录战乱中百姓的悲惨遭遇。《石壕吏》就是杜甫途经石壕村时的真实经历。战乱期间，杜甫辗转多地，后来在成都盖了一间简陋的茅屋，一场暴风雨后，写下了《茅屋为秋风所破歌》。今天，就让我们一起走近杜甫，去感受他那心系天下苍生的情怀。 　二、构建新知 学习任务一：研读《石壕吏》 活动1朗读课文，教师范读后学生跟读，分组轮读。 预设： 重点字音：邺（yè）、戍（shù）、咽（yè）。 节奏示例：“三男/邺城戍”“急应/河阳役”。 语气：“吏呼一何怒！妇啼一何苦”的对比语气（“呼”要读出官吏的凶狠，“啼”要读出老妇的悲苦），“夜久语声绝，如闻泣幽咽”的沉痛语气。 活动2理解诗歌的意思，口头翻译，注意重点语句。 预设： 重点语句：“存者且偷生，死者长已矣”（活着的人只能苟且偷生，死去的人生命永远结束了），“急应河阳役，犹得备晨炊”（赶紧去河阳应征，还来得及给士兵准备早饭），引导学生体会老妇“被迫应征”的无奈———看似主动，实则是走投无路。 活动3文意梳理。学生结合课下注释，梳理诗歌情节。 预设： 暮投石壕村→吏夜捉人→老翁逾墙走→老妇出门看→老妇诉苦→老妇应征→夜久语声绝→天明登前途。 活动4聚焦“冲突”：吏与妇的对立。找出诗中描写吏和老妇的句子，对比他们的表现和态度，小组合作完成下面的学习任务单。 预设： 学习任务单 人物 动作/神态 态度/情感 吏 呼、怒、捉 凶狠、蛮横 老妇 啼、苦、诉 悲苦、无奈 活动5讨论：吏为什么要夜捉人？为什么连老妇都不放过？（结合“安史之乱”征兵背景理解） 预设： 战乱导致兵力匮乏，统治者不顾百姓死活，强行征兵，体现战乱对普通家庭的摧毁。 活动6提问：整首诗中，杜甫没有一句直接批判官吏的话，但我们能感受到他的情感，从哪里能看出来？ 预设： “夜久语声绝，如闻泣幽咽”———用环境的寂静衬托诗人的沉痛；“天明登前途，独与老翁别”———�独”字体现诗人见证悲剧后的孤独与无力。 活动7深层探究：杜甫作为旁观者，为什么不阻止官吏？这能说明他懦弱吗？ 预设： 杜甫当时自身也处于颠沛流离的境地，无力改变现实，只能用文字记录这一悲剧。他的沉默不是懦弱，而是对战乱的沉痛反思，对百姓的深切同情———这种无声的控诉比直接批判更有力量。 学习任务二：研读《茅屋为秋风所破歌》 活动1先播放朗诵音频，学生聆听，感受诗歌节奏与情感；再由学生自由朗读，标注易错字音与停顿；最后指名朗读，教师点评。 预设： 重点字音 ... ...