教学设计 课题 U6 Section B(1a-2b) How different are people’s daily routines 课型 新授课（读写） 课时 4 主备人 审核人 语篇研读 【What】本课阅读文本是来自芬兰首都赫尔辛基的一名中学生Timo Halla的自述，主要介绍上学日的一天时间安排。他和父母居住在芬兰，现在是十二月，每周二他总是七点半起床，经常听音乐或者新闻。早餐后，步行去上学，只需要走路10分钟。学校在九点开始上课，班级大约有18名学生，每节课45分钟，课间有休息时间。在上午他会上芬兰语课和两节家庭经济课，之后在12点吃午饭，下午的课会在12：30开始，在下午2：15结束，然后他会去冰上曲棍球俱乐部。Timo到家的时间大约下午四点，外面已经很黑了，经常在晚上六点吃晚饭，之后和父母阅读一个小时，然后会自己准备第二天上学用的物品，晚上九点半上床睡觉。【Why】本课语篇的主旨意义是描述蒂莫日常生活和学习情况，传递积极向上、健康向上的生活态度和价值观。通过对主人公Timo的描述，可以让学生了解不同文化背景下学生的日常生活和学习方式，拓宽学生的视野和认知。通过阅读本篇记叙文，学生不仅能了解其他同龄人的学习生活，学习如何描述自己的日常生活，还可以吸收别人的经验，学会高效地安排时间、规划生活。同时，学生可以从主人公Timo身上学习到一些优秀品质，如勤奋、自律、坚持等，这些品质对于他们的成长和发展具有重要意义。【How】语篇是一篇记叙文，文章按照了时间的顺序介绍了芬兰女孩蒂莫的日常生活。文章通过使用简单明了的语句和词汇，让读者能够直观地了解作者描述的场景和情感。在写作手法方面，文章采用了直接叙述的方式，通过描述具体的作息活动和实践，使读者能够直观地了解到芬兰学生的作息时间。同时，作者运用了生动的描绘，如介绍日常活动时，运用一般现在时的陈述句如“I usually get up.... I walk to school....read with my parents after dinner...”，使文章更具直观感；文章运用了then, after dinner, after that等短语，描述了事件的关联性，使文章可读性、流畅性更强。在篇章结构方面，记叙文采用了图文并茂的方式，分别呈现了蒂莫的照片和打冰曲棍球的照片，让学生能了解芬兰学生的作息时间。首先介绍了蒂莫周二的日常生活，这里按照时间的顺序进行描写，其次介绍了蒂莫回家后的日常生活安排。文章通篇运用了一般现在时，人称是第一人称，这种结构使得文章内容清晰，逻辑性强，易于理解。在写作手法和篇章结构上，文章采用了直接叙述和总分结构，使得内容清晰，逻辑性强。 学情分析 K (Know) — 已知 W (Wonder) — 想知 L (Learned) — 已学 掌握了钟表时间点的表达和部分学校活动和与学校课程相关的词汇表达，如have an English class, go to a football club；对what, what time, when引导的特殊疑问句的用法有所了解；初步具备了认读单词、理解简单句子含义的能力。 对 Timo 在学校一天中的具体活动细节感兴趣，比如他上了哪些课程；对西方学校文化背景知识有一定的好奇心，想知道 Timo 的学校与自己所在学校在课程设置、校园活动、师生关系等方面有哪些异同。 掌握了更多描述日常作息方面的词汇和表达方式；提高了阅读理解能力，能够理解文章中关于 Timo 学校一天的时间顺序、活动安排以及人物情感等方面的信息；对西方校园文化有了更深入的了解，拓宽了国际视野，培养了跨文化交际意识。 学习重点难点 重点：通过梳理Timo的一日作息安排，引导学生写出并对比自己的作息安排，从而发现自身在时间管理方面的不足，学习借鉴他人的优秀经验，提升自己的时间管理能力； 难点：提炼Timo时间管理方式的可借鉴之处，并思考如何将其应用于个人生活，分析个人与Timo一日不同活动安排的原因。 学习目标 能够通过 ... ...
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