3雪地里的小画家 第1课时 教学设计（表格式）

《雪地里的小画家》教学设计（第1课时） 一、教学内容分析（简要说明课题、学习内容、这节课的价值） 学习内容：《雪地里的小画家》这篇课文描写了雪地里一群“小画家”画画的场景，是一首富有儿童情趣又融汇了科普知识的儿歌。全文语言浅显易懂，排列整齐又错落有致，气韵生动，充满儿童情趣。首句“下雪啦”重复出现，旨在营造冬日雪景氛围，可以想象，当小动物们看到雪后大地就像一张洁白的画布时，充满兴奋和喜悦的心情。第二、三、四句采用拟人的手法，运用形象的比喻，精确而又饶有趣味地描绘了四种小动物的足迹印在雪地里的不同形状。紧接着，以设问结尾，既巧妙融入了青蛙冬眠这一科学知识，又使得全诗拥有了别样的想象空间。本节课是第一课时重点是引导学生识记生字、朗读课文。 本节课的价值引导学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。通过创设情境、激发想象、借助插图、联系生活等策略，引导学生合理运用多种识字方法，激发识字兴趣，培养独立识字的能力；引导学生养成良好的写字习惯，提高观察和审美能力。 二、教学目标 1.认识“群”“竹”等10个生字，读准多音字“着”的字音。会写“用”“几”“马”等3个字和横折弯钩1个笔画。 2.正确、流利地朗读课文。 3.借助圈一圈、画一画的方法，从文中提取相关的信息，初步感知课文内容。 三、学习者特征分析（说明学习者学习起点，以及学生的学习风格） 1.心理方面：小学一年级学生好奇、好动、好表现，注意力时间短，直观形象思维占明显优势。教学中可联系学生生活，唤醒已有经验，采用直观的教学策略，感受识字的快乐，阅读的美妙，学习的乐趣。 2.识字方面：学生已经初步了解了听读识字、拼音识字、看图识字等方法，但灵活运用的能力还不够。教学中可采用多种教学策略，引导学生合理运用多种识字方法，激发识字兴趣，培养独立识字的能力。 3.写字方面：大部分学生已经初步养成了良好的书写和握笔习惯，能借助“三看法”初步揣摩字形，按照笔顺规则书写。但掌握写字规则还需要加强。教学中采用有序观察、师生评议、合作共赏的策略，引导学生养成良好的写字习惯，提高观察和审美能力。 四、教学重点及难点（指出重难点及确定重难点的依据） 【教学重点】 1.认识“群”“竹”等10个生字，读准多音字“着”的字音。会写“用”“几”“马”等3个字和横折弯钩1个笔画。 2.正确、流利地朗读课文。 【教学难点】 认识“群”“竹”等10个生字，读准多音字“着”的字音。会写“用”“几”“马”等3个字和横折弯钩1个笔画。 确立依据：《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第一学段目标中指出：要引导学生“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。”“学习独立识字，能借助汉语拼音认读汉字”。 “掌握汉字的基本笔画偏旁部首，能按笔顺规则把字写得正确、端正、整洁。” 五、教学过程（说明教学的环节、具体的师生活动及其设计意图） 教师活动 学生活动 设计意图 一、创设情境，谈话导入 1.创设情境 北风“呼”的一吹，寒冷的冬天来了。快看，小雪花飘呀飘，飘到房子上，房子白了；飘在大地上，大地像铺了白色的地毯，世界一下子变白了。 2.谈话导入 下雪之后你喜欢做什么？ 3.齐读课题 看图片 谈话交流 齐读课题 通过直观的图片创设学生熟悉的情景，调动学生的已有经验，在课堂中再现生活，使学生主动回忆，乐于交流，激发学生的学习兴趣，使学生快速地融入到课堂学习中来。 二、情境识字，激发兴趣 1.听读识字 2.自主识字 3.合作识字 出示学习建议： 1.教一教：互相帮助学会不认识的字。 2.说一说：交流你的识字方法或者小窍门。 3.拼一拼：互相检查认字表里字的拼读。 4.读一读：同桌一起读课文。 4.随文识字 （1）创设情境，小雪花落在了课文中，谁愿意当小老师 ... ...