23 “诺曼底号”遇难记 教学设计

统编版小学语文教科书四年级下册第七单元第 23 课 《“诺曼底号 ”遇难记》教学设计 【教学目标】 1.认写生词，培养自学生词的能力。 2.朗读课文，读好人物的对话。 3.从语言、动作等方面，体会哈尔威船长的英雄壮举。 【教学重点】 朗读课文，读好人物的对话。 【教学难点】 从语言、动作等方面，体会哈尔威船长的英雄壮举。 【教学方法】 以读代讲，自主 合作 交流 【教学准备】 学生预习课文，教师查找相关资料，如：《泰坦尼克号》主题歌、视频，有关雨果的照片和资料。 【教学过程】 一、课题引入 1.今天，我们要学习一篇课文（同学们一起读课题）《出示课件》， 一起读两遍，可以在诺曼底号后面稍作停顿，再来一遍。 2.遇难的意思是什么？ （遇到灾难）通过课题，我们知道，一艘游轮在大海上遇难了。 二、预习检测，读通课文 课前，同学们都预习了课文，我们来做个检测： 1.第一个问题（出示课件），你感受到哈尔威船长怎样的品质，谁来告诉我，你心中的答案？ 学生回答结束，老师评论，这些词语是同学们读完课文后，最直观的感受，老师在这里不做评判，因为这是属于学生自己的阅读感受。 2.第二个问题（出示课件），故事发生在1870年3月17日，距今已有150多年了，为什么我们今天还在读它？ 3.外国文学作品不太好读，考一考同学们能不能流畅的读出下面的词语（出示课件）。 地名：南安普顿 根西岛 埃居伊山脉 敖德萨 人物：哈尔威船长 洛克机械师 奥克勒福大副 水手克莱芒 4.谁先来读人物，非常准确 5.谁来读地名 6.一起来读 7.同学们以后还会接触到，很多外国文学作品，在阅读之前，先把人名和地名多读几遍，便于能够更好的流利的朗读。 8.好，现在自由再读一遍，自己读自己的。 三、梳理脉络，学习“夜航 ” 1.找出描写大海环境的句子，勾画出来，有感情的读一读。（出示课件） 2.学生读，一起读，再找出第二处，学生读，找出第三处，学生读。 3.这些句子是遇险之前，课文进行的环境描写，想一想这些句子能删除吗？给出理由。 学生小组交流汇报，老师总结，这些环境描写为遇难埋下了伏笔。环境描写是写作中不可缺少的部分，环境是为了推动情节的发展，如果没有这些环境描写，就不能更真切的感受到危险越来越近。 4.《课件》两船相撞，海难发生，为什么受到重创的却是“诺曼底号”？继续读课文，找一找原因。 学生小组交流汇报，教师总结，一个载重量大，一个载重量小，一个快，一个慢，一个是船头撞住了船身，所以，受到重创的是诺曼底号。 四、情境品读，学习“遇难 ”与“救援 ” 1.勾画出遇难后人群和哈尔威船长的表现。（出示课件） 2.找同学读遇难后人群的表现，学生单读。（出示课件） 3.指导同学利用标点符号朗读，顿号在朗读上表示停顿的时间非常短，还跟着一连串的逗号，想一想怎么读出这种短促之感，谁再来读一读。 4.掌声送给他，这个节奏把握的非常好。 5.老师问：在遇险之前，人群在干什么（出示课件）？通过遇险前后人群行为的对比，再来读人群的表现。 6.学生分别读，老师总结，节奏掌握好，这个故事的画面感就非常强。同学们一起读。 7.与此同时，与人群形成鲜明对比的是哈尔威船长，谁来读一读哈尔威船长的表现（出示课件）。 8.老师问：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝，为什么要用大声吼喝呢，联系当时的环境想一想？（出示课件） 9.老师问：在这段文字中，哈尔威船长救人的顺序是什么 妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。为什么要有这样的顺序？相对而言，妇女是最需要保护的群体，为什么是船员断后？老师总结，船员有海上遇险求生的本领，因为他们是常年在海上行驶的海员，此时此刻，哈尔威船长必须临危不惧，才能更好的去救人。（出示课件） 10.还有有关人群的表现吗 大家一窝蜂的拥过去。老 ... ...