第15课明朝的统治 教学设计

《明朝的统治》教学设计 一、课标要求 知道明朝的建立；了解朱元璋强化皇权的措施；知道科举考试的变化。 二、教材分析 本课是第三单元的开篇之课和奠基之课，在整个中国古代史教学中具有承上启下的关键地位。明朝的统治，终结了元朝的统治，重新确立了汉族王朝的中央集权秩序。明朝所确立的极度强化的君主专制制度和文化专制政策，为其后的清朝所全盘继承并略有发展，奠定了明清两代长达五百多年的政治体制基调。因此，理解本课的内容，是理解整个明清时期历史特征的钥匙。 学情分析 通过之前的学习，学生对中国古代史的朝代更替有了基本概念，知道唐、宋、元等朝代。对君主专制、中央集权有了初步的感性认识，但七年级学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，对具体的故事、图片、视频感兴趣且易于接受。所以教师在教学上要化抽象为具体，化复杂为简单。通过图片、视频、设计对比表格等形式将一节可能枯燥的制度史课程，转变为一场充满探究乐趣、思辨火花和历史智慧的学习体验，有效达成课标要求，并培养学生的核心素养。 四、教学目标 1.通过分析史料示意图，梳理时间轴，学生知道明朝的建立，了解明朝强化皇权的基本内容。辩证分析其所带来的利与弊。（时空观念、唯物史观、史料史证） 2.通过阅读课本对比表格，学生能够说出明朝科举考试的内容和考试形式的变化，认识其脱离实际、禁锢思想的弊端。(史料实证、唯物史观） 3.通过观察形势图，分析史料，学生能够了解明朝与东北女真等部、蒙古各部的民族关系，认识明朝对统一多民族封建国家的巩固发展做出的历史贡献。（家国情怀） 五、教学重点难点 重点：明太祖加强君权的措施，科举考试的变化。 难点：明朝君主专制的加强，八股取士的弊端，理解专制主义中央集权制度强化的弊端。 六、教学过程 导入新课 师：猜人物，让我们先来看一份简历，大家知道这位皇帝是谁吗？ 答案提示：朱元璋 师：朱元璋原名朱重八，加入起义军后改名为朱元璋，起义军用红巾裹头做标记，因此称作红巾军。大家要注意这个璋字的写法。"璋"是古代锋利的玉器，"元"指的是元朝，"朱"与"诛"同音，合起来意为"诛灭元朝的利器"，表明其反元决心。朱元璋从一个草根逆袭为皇帝，建立明朝后他又采取了哪些措施来强化皇权、巩固统治？带着这个问题，我们开始这一节课的学习。 讲授新课 得天下·洪武立业 过渡：明朝建立的背景？我们来看看元朝末年的社会状况 1.教师指导：根据材料概括元朝末年的统治状况，这种统治最终导致了什么后果？ 材料一：旱蝗，大饥疫。太祖时年十七，父母兄相继殁，贫不克葬......当是时，元政不纲，盗贼四起。 ———《明史·太祖本纪》 材料二：堂堂大元，奸佞专权，开河变钞祸根源，惹红巾万千。官法滥，刑法重，黎民怨。人吃人，钞买钞，何曾见？贼做官，官做贼，混愚嫌，哀哉可怜！ ———《醉太平小令》 答案提示：政治腐败，社会动荡，民不聊生。 农民起义。 朱元璋就是在农民起义过程中崛起于群雄之间，成就霸业的。 2.自主学习：将朝代表内容补充完整。 师：请同学们根据地图结合课本内容，找出明朝建立的三要素。 答案提示：1368年、朱元璋（明太祖）、应天府（江苏南京） （二）治天下·强化皇权 强化皇权一：官制改革 过渡：明朝建立后，朱元璋不仅注重防御北方蒙古势力，而且吸取元灭的教训，注重整顿内政，以此来强化皇权，巩固统治。根据材料，结合课本，归纳朱元璋认为元朝灭亡的原因？ 1.教师指导 材料一：“今夫元氏之有天下，固由世祖之雄武；而其亡也，由委任权臣，上下蒙蔽故也…… 人君不能躬览庶政，故大臣得以专权自恣……” —《明实录》卷五十九 材料二：行中书省……凡钱粮、兵甲、屯种、漕运、军国重事，无不领之。” —《元史·百官志》 答案提示 ... ...