7.2类比推理及其方法 教学设计-2025-2026学年高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维

7.2类比推理及其方法 教学设计 一、核心素养目标 （一）政治认同 1.通过学习类比推理及其方法，理解类比推理在认识世界、创新实践中的重要作用，认同逻辑思维对国家科技进步、社会发展的意义，树立科学思维理念。 2.结合我国科技创新、社会治理中的类比推理案例，感悟类比推理与科学决策、实践创新的联系，增强对中国特色社会主义创新发展的认同。 （二）科学精神 1.掌握类比推理的含义、基本特征及逻辑结构，能准确区分类比推理与归纳推理、演绎推理，明确类比推理的或然性。 2.掌握类比推理的常用方法，能规范运用类比推理分析具体情境，识别类比推理中的逻辑错误，培养严谨的科学思维和创新思维品质。 （三）法治意识 1.结合法治实践中的类比推理案例，理解类比推理在法律适用、案例分析中的应用，强化法治思维的逻辑性和严谨性。 2.学会运用类比推理分析简单法治案例、借鉴同类案例经验，提升依法思考、依法办事的初步能力。 （四）公共参与 1.在探究分享、互动练习中，主动参与类比推理实践，乐于交流推理思路和创新想法，提升合作探究与逻辑表达能力。 2.能运用类比推理方法分析生活中的现象、解决实际问题，理性参与公共讨论、提出合理建议，增强公共参与的科学性和创新性。 二、重难点突破 （一）教学重点 1.类比推理的含义、基本特征及逻辑结构，能准确区分类比推理与其他推理形式。 2.类比推理的常用方法（类比推理的合理性要求），能规范运用类比推理进行简单推理。 3.类比推理在实践中的应用价值，理解类比推理对创新的推动作用。 （二）教学难点 1.把握类比推理的合理性要求，明确类比推理与比较、比喻的区别，避免出现“机械类比”的逻辑错误。 2.结合具体情境灵活运用类比推理方法，提升类比推理的可靠性和创新性。 3.区分类比推理与归纳推理、演绎推理的核心差异，理解三种推理形式的互补性。 （三）突破方法 1.结合科技发明、生活实践、法治案例等贴近学生的情境，直观呈现类比推理过程，将抽象方法具象化。 2.通过案例辨析、小组探究、互动练习等形式，让学生在实践中巩固类比推理方法、区分易错点，突破难点。 3.梳理高频易错点，结合典型错误案例对比分析，强化学生对类比推理规则和方法的记忆与运用。 三、教学过程 （一）情境导学 创设科技情境：我国科学家在研发新型疫苗时，发现新冠病毒与SARS病毒在基因序列、传播途径上有诸多相似之处，而SARS疫苗的研发技术已相对成熟。科学家据此推测，可借鉴SARS疫苗的研发思路，加快新冠疫苗的研发进程。结合这一情境，引导学生思考：科学家的推测运用了什么逻辑方法？这种推理方法的依据是什么？如何才能让这样的推测更可靠？进而引出本节课主题———类比推理及其方法，激发学生探究欲望，初步感知类比推理的特点和价值。 （二）核心知识讲授 1.类比推理的含义与特征 （1）含义：类比推理是根据两个或两类对象在一些属性上相同或相似，推出它们在其他属性上也相同或相似的推理。类比推理的逻辑结构可表示为：A对象具有属性a、b、c、d；B对象具有属性a、b、c；因此，B对象也可能具有属性d。 （2）基本特征：①前提是两个或两类对象的属性类比，不是单一对象的考察；②结论是或然性的，不是必然可靠的，需要进一步验证；③核心是“由此及彼”，从已知对象的属性推出未知对象的属性。 （3）实例讲解：结合导学情境，SARS病毒（A）具有基因序列a、传播途径b、致病性c、可通过特定技术研发疫苗d；新冠病毒（B）具有基因序列a、传播途径b、致病性c；因此，新冠病毒（B）也可能通过类似技术研发疫苗d，这就是典型的类比推理。再举例：地球与火星都有大气层、自转周期、公转轨道，地球有生命存在，因此推测火星也可能有生命存在，同样属于类比推理。 2.类比推理与相关 ... ...