第六课 我国的基本经济制度 教学设计（3课时）-2025-2026学年统编版道法八年级下册

6.2按劳分配为主体、多种分配方式并存 一、教材分析：本框题承接上一框“公有制为主体、多种所有制经济共同发展”，进一步阐述了与我国所有制结构相适应的分配制度。教材具体介绍了按劳分配的基本内容和要求，以及让劳动、资本、土地、知识、技术、管理、数据等生产要素参与收入分配的意义。本课内容不仅是理解我国社会主义初级阶段经济制度的重要组成部分，也是帮助学生正确认识财富获取方式、树立劳动致富观念的关键课程。 二、学情分析：八年级的学生对家庭成员的收入来源（如工资、奖金、经营收入、理财收益等）有一定的感性认识，但往往知其然而不知其所以然，缺乏将这些生活现象上升到国家经济制度层面进行分析的能力。学生对于“按劳分配”与“按要素分配”的界限容易混淆，特别是对“数据”、“技术”等新兴生产要素参与分配的理解较为抽象。因此，在教学过程中，教师应利用学生熟悉的家庭生活情境，引导学生透过现象看本质，理解我国分配制度的公平性与合理性。 三、核心素养目标：【政治认同】：通过学习，理解按劳分配为主体、多种分配方式并存的分配制度是社会主义基本经济制度的重要组成部分，符合我国国情；认同这一制度有利于促进社会公平正义和共同富裕，增强制度自信。【法治观念】：了解国家保护合法收入的法律规定，懂得公民的合法财产权益受法律保护；能够辨别合法收入与非法收入，树立依法致富的观念。【责任意识】：树立劳动光荣的观念，崇尚劳动、尊重劳动者；明白幸福是奋斗出来的，愿意通过诚实劳动和合法经营为个人、家庭和社会创造财富。【健全人格】：正确看待财富和收入差距，培养理性平和的心态，形成正确的金钱观和财富观。 四、教学重难点： （一）重点： 1.理解按劳分配的基本内容和具体要求。 2.掌握多种分配方式并存的内容（生产要素参与分配）。 （二）难点： 3.区分按劳分配与按生产要素分配（特别是区分公有制经济中的工资与非公有制经济中的工资）。 4.理解生产要素参与分配的意义。 五、教学方法 1.情境体验法：创设“小琪一家人的收入”等生活化情境，引导学生身临其境地分析收入性质。 2.案例分析法：运用具体企业的薪酬结构或农村改革案例，深入剖析分配制度的运作机理。 3.合作探究法：组织小组讨论，辨析不同收入来源背后的分配方式，促进思维碰撞。 六、教学过程 （一）导入新课———生活观察 展示情境：教材P61“生活观察”———小琪一家人的收入账单。 爸爸：在一家国有企业上班，月工资8000多元，年底还有20000元奖金。 妈妈：是一家私营企业的技术骨干，年收入除工资外，还有持股分红。 叔叔：在老家经营家庭农场，种植有机茶，还依托农场打造旅游项目，年收入20多万元。 舅舅：单身，重度残疾，每月享受当地政府提供的最低生活保障金720元。 提问：小琪几位亲人的收入分别是按哪种分配方式取得的？ 教师总结：爸爸的收入体现了按劳分配；妈妈和叔叔的收入体现了多种分配方式；舅舅的低保体现了社会保障。这正反映了我国实行“按劳分配为主体、多种分配方式并存”的分配制度。 （二）新课讲授 知识一：按劳分配为主体 活动1：寻根溯源 提问：为什么爸爸所在的国有企业实行按劳分配？ 讲解：生产资料公有制是实行按劳分配的前提。在公有制经济中，在对社会总产品作了各项必要扣除之后，以劳动者向社会提供的劳动（包括劳动数量和质量）为尺度分配个人消费品，多劳多得，少劳少得。 活动2：辨析思考 思考：按劳分配是不是“平均主义”？是不是“干多干少一个样”？ 教师总结： 1.必要性：由生产资料公有制决定。 2.具体要求：有劳动能力的社会成员必须参加劳动；多劳多得，少劳少得。 3.意义：有利于充分调动劳动者的积极性和创造性，激励劳动者努力学习科学技术，提高劳动 ... ...