第2课 《梅岭三章》教学设计-2025—2026学年统编版语文九年级下册 课题 《梅岭三章》（第2课，统编版九年级下册） 课时安排 2课时（每课时45分钟） 授课年级 九年级下册 学情分析 九年级学生具备基础的诗词阅读与鉴赏能力，能初步感知诗歌情感与语言节奏，但对革命题材诗词的时代背景、历史语境理解较浅。对陈毅元帅的事迹有零星认知，难以深度共情诗人身陷绝境时的革命信念与家国情怀，需通过史料补充、情境创设突破理解难点，落实核心素养。 教材分析 本文是陈毅元帅在梅岭被围、生死未卜时所作的三首七言绝句，收录于“家国情———主题单元。诗作以绝笔诗的形式，分别抒发了视死如归的英雄气概、对革命胜利的坚定信念、对战友的殷切期盼，语言凝练悲壮、情感真挚深沉，兼具革命史诗的厚重与诗词的艺术美感，是传承红色基因、培育革命情怀的优质范本。 教学目标 （核心素养导向） 语言建构与运用 1.积累重点字词与文言词汇，品味诗歌悲壮凝练的语言，把握七言绝句的韵律节奏； 2.理解诗句含义，理清每首诗的核心情感，背诵并默写全诗。 思维发展与提升 1.结合时代背景，分析每首诗的内容主旨，梳理三首诗的情感递进脉络； 2.探究诗歌的艺术手法，提升革命诗词的鉴赏能力与逻辑分析能力。 审美鉴赏与创造 1.感受诗歌悲壮豪迈的情感美、凝练精准的语言美，体会革命诗词的艺术特质； 2.尝试仿写诗句，表达对革命先烈的敬意，提升审美创造能力。 文化传承与理解 1.领悟陈毅元帅的革命气节与家国情怀，铭记革命先烈的奉献精神； 2.传承红色基因，树立崇高理想，将革命精神转化为成长动力。 教学重点 结合时代背景理解诗句含义，梳理三首诗的情感脉络，把握诗歌主旨。 教学难点 深度共情诗人身陷绝境时的革命信念，理解革命精神的内涵并传承红色基因。 教学方法 诵读法、圈点批注法、合作探究法、情境教学法、史料佐证法 教具准备 多媒体课件（陈毅事迹、梅岭被围史料、诗词配图、革命背景音乐）、预习任务单 教学过程（第1课时） 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、情境导入，走近作者与背景（5分钟） 1.播放《十送红军》纯音乐，同步展示陈毅元帅革命生涯的黑白影像、梅岭地理风貌及被围场景史料图片，提问：“在生死绝境中，一位革命志士会留下怎样的绝笔？今天我们就通过《梅岭三章》，走进陈毅元帅的内心世界。”引导学生发言交流。 2.补充核心背景：简要介绍陈毅元帅的革命经历，重点讲解1936年梅岭被围的历史———红军长征后，陈毅留守南方坚持游击战争，在梅岭被国民党军队围困，粮尽援绝、生死未卜时写下这三首绝笔诗，为学生理解诗歌悲壮基调与坚定信念铺垫。 1.沉浸视听情境，结合影像与史料图片，初步感知陈毅元帅的革命历程与梅岭被围的艰险，分享对“绝笔诗”的初步认知，主动参与课堂互动。 2.认真倾听并记录作者事迹与创作背景，明确诗歌创作的生死绝境语境，初步体会文本“悲壮中藏坚定”的情感基调。 以红色音乐与史料影像唤醒学生对革命历史的认知，激发情感共鸣，快速切入革命题材主题；精准补充背景信息，破解革命诗词“历史语境陌生”的解读障碍，为后续深入分析诗句与情感筑牢基础。 二、多层诵读，初感知文本韵律与情感（15分钟） 1.教师范读全诗，逐首标注停顿（如“断头/今日/意如何？创业/艰难/百战多”）、重音（“断头”“百战多”“自由花”）与语调，强调情感差异：第一首悲壮沉郁，传递视死如归的气概；第二首激昂坚定，抒发革命必胜信念；第三首温情恳切，寄托对战友的期盼。 2.组织学生分层诵读：先自主诵读2遍，第一遍专注字音与停顿，第二遍尝试融入情感；再以小组为单位齐读，小组内互评诵读效果，修正语调偏差；最后指名逐首诵读，教师针对性点评，引导学生调整语气，读出诗歌的韵 ... ...
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