第10课《唐雎不辱使命》教学设计2025—2026学年统编版语文九年级下册

《唐雎不辱使命》教学设计 一、教学目标 （一）语言建构与运用 积累“易、许、逆、轻、怫然、谢、谕”等文言实词，掌握“以、之、而”等虚词的用法，能准确翻译重点语句。 把握文章“三次交锋”的叙事脉络，理清唐雎与秦王的矛盾冲突，体会对话描写对推进情节、刻画人物的作用。 品味文章简洁有力、锋芒毕露的语言风格，赏析排比、对比等修辞的表达效果。 （二）思维发展与提升 通过分析人物对话、神态、动作，概括唐雎和秦王的人物形象，培养筛选信息与分析概括能力。 探究唐雎“不辱使命”的原因，辩证思考文章情节的虚构性与文学价值，发展批判性思维与逻辑推理能力。 联系历史与现实，思考“士”之精神的当代价值，提升思维的深度与现实关联度。 （三）审美创造 感受唐雎不畏强暴、舍生取义的人格美，体会文章紧张激烈的冲突美与简洁有力的语言美，提升古典散文的审美鉴赏力。 尝试分角色朗读对话，通过语气、语速的调整再现人物情感与性格，提升审美表达能力。 赏析文章对比衬托、虚实结合的写作技巧，感受古典叙事文学的艺术魅力。 （四）文化传承与理解 理解“士”之精神的核心内涵，传承“天下兴亡，匹夫有责”的传统文化基因。 认识《战国策》“史家文字，小说笔法”的特点，体会其兼具历史真实性与文学虚构性的特色。 结合当代社会，思考如何在生活中坚守原则、维护正义，树立正确的价值观与责任意识。 二、教学重点 积累文言知识，疏通文意，把握文章的情节脉络与矛盾冲突。 通过对话分析唐雎与秦王的人物形象，理解唐雎“不辱使命”的原因。 体会“士”之精神的内涵，感受文章的语言魅力与艺术特色。 三、教学难点 辩证看待文章情节的虚构性，理解其文学价值与精神意义。 联系现实生活，领悟“士”之精神的当代传承与实践。 四、教学安排 课时分配：1课时 五、课前准备： 学生：借助注释和工具书预习课文，圈点勾划疑难字词；查阅战国末期秦灭六国的历史背景；了解“士”的文化内涵。 教师：制作包含文言知识、情节脉络图、人物形象分析表、历史背景资料的课件；准备“人物形象探究任务单”。 六、教学过程 （一）情境导入，走近“士”文化（5分钟） 历史导入：“战国末期，强秦横扫六国，韩、魏相继灭亡，仅剩安陵国以五十里之地顽强存续。是什么让这个小国抵御住了秦国的吞并？今天，我们就走进《唐雎不辱使命》，认识这位凭一己之力捍卫国家尊严的‘士’。” 背景与文本定位： 背景：公元前230年秦灭韩，公元前225年秦灭魏，安陵国作为魏国附庸，成为秦国下一步吞并的目标，秦王以“易地”为骗局企图不费一兵一卒占领安陵，唐雎临危受命出使秦国。 文本：选自《战国策》，该书以“策士”言行为主，兼具历史真实性与文学虚构性，本文通过精彩的对话与冲突，塑造了鲜明的“士”形象。 “士”文化简介：“士”是战国时期特殊的社会阶层，兼具智慧与勇气，或为谋士、或为勇士，以“忠君爱国、坚守道义”为核心精神，是当时社会的中坚力量。 （二）初读课文，扫清障碍（15分钟） 字词过关： 重点指导： 读音：“怫（fú）然”“缟（gǎo）素”“蹴（cù）”“跣（xiǎn）”“谕（yù）”。 实词：“易（交换）、许（答应）、逆（违背）、轻（轻视）、怫然（愤怒的样子）、谢（道歉）、谕（明白，懂得）、直（只，仅仅）”。 虚词：“以（用/凭借）、之（的/代词，代安陵国）、而（表转折，却/表顺承，就）”。 通假字：“错”同“措”（放置，安放）、“与”同“欤”（语气词）。 学生齐读字词，结合课文语境理解含义；教师抽查重点词语翻译，及时纠错。 朗读感知： 自由朗读课文，要求读准字音、读通语句，注意停顿（如“虽/千里不敢易也”“若/士必怒”）。 指名分段朗读，师生点评，纠正读音与停顿偏差，强调对话 ... ...