第19课《枣儿》教学设计2025—2026学年统编版语文九年级下册

第19课《枣儿》教学设计-2025—2026学年统编版语文九年级下册 课题 第19课《枣儿》（统编版九年级下册） 课时安排 2课时（每课时45分钟） 授课年级 九年级下册 学情分析 九年级学生已具备话剧文本的基础解读能力，能梳理情节、感知人物情感，但对荒诞派话剧的艺术特色理解存在明显局限。普遍存在阅读误区：易将文本简单解读为“爷孙俩的枣儿故事”，忽视“枣儿”的象征意义，难以穿透浅显情节把握深层内涵；对剧中模糊的时代背景、极简的人物设定理解模糊，无法精准捕捉“亲情缺失”“乡愁”等核心主题；忽视台词的留白与潜台词，难以体会荒诞叙事背后的现实关怀，缺乏对“空巢老人”“留守儿童”等社会现象的关联思考。需通过情境创设、象征解码、现实联结，掌握荒诞派话剧的赏析方法，深化对文本情感与主题的理解。 教材分析 《枣儿》是孙鸿创作的荒诞派话剧小品，为九年级下册第五单元的第三篇课文，承接单元“使命与抱负”的主题，以小切口展现大情怀。文本以乡村老枣树下爷孙俩的对话为核心，情节极简却意蕴深厚，通过“枣儿”这一核心意象，串联起亲情、乡愁、时代变迁等多重主题，既刻画了老人对儿子的思念、男孩对父亲的渴望，也折射出城镇化进程中传统亲情的疏离与人性的孤独。作为荒诞派话剧，文本采用极简的人物、场景与留白式叙事，象征手法贯穿全篇，兼具艺术性与现实性，既需引导学生赏析话剧的艺术特色，又要挖掘其中的社会内涵，为单元主题的多元解读提供支撑。 教学目标 （核心素养导向） 语言建构与运用 1.掌握重点字词（蓦然、囫囵、咀嚼、翘首、凝视、喃喃自语等）的读音与含义，理解文中留白式台词与潜台词的内涵； 2.学会赏析荒诞派话剧的艺术特色，掌握象征手法的解读方法，提升对含蓄性文本的解读能力。 思维发展与提升 1.通过分析老人与男孩的人物形象，把握两人的情感诉求与性格特质，理解人物对话背后的孤独与渴望； 2.解码“枣儿”的象征意义，探究文本多重主题的内在关联，理清情节与主题、象征与现实的逻辑，提升思辨能力。 审美鉴赏与创造 1.品味文本极简叙事与留白艺术的美感，感受荒诞派话剧“以简驭繁”的艺术魅力，提升审美鉴赏能力； 2.通过角色扮演、台词品读，再现人物情感与对话张力，创造性解读文本，体会含蓄表达的艺术效果。 文化传承与理解 1.领悟文本蕴含的亲情价值与乡愁情怀，关注空巢老人、留守儿童等社会现象，培养悲悯情怀与社会责任感； 2.思考城镇化进程中传统亲情的坚守与变迁，树立珍视亲情、关爱他人的价值观。 教学重点 赏析留白式台词与潜台词，分析老人与男孩的人物形象，解码“枣儿”的核心象征意义。 教学难点 结合时代背景，理解荒诞叙事背后的现实内涵，探究文本多重主题的关联，实现情感共鸣与现实思考的升华。 教学方法 情境教学法、文本细读法、角色扮演法、小组探究法、象征解码法、点评总结法 教具准备 多媒体课件（作者简介、话剧片段视频、枣儿意象图片、象征手法梳理表、城镇化背景资料）、课文朗读音频、角色扮演脚本、留白台词赏析卡片 教学过程（第1课时） 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、情境入题，初识枣儿意蕴（5分钟） 1.情境导入：展示成熟枣儿的图片，播放乡村老院的背景音效，搭配话剧《枣儿》经典片段视频，提问：“视频中，枣儿串联起了一段怎样的故事？老人与男孩对枣儿的情感有何不同？”引导学生直观感受文本氛围；随后引出课题：“今天我们就一同走进《枣儿》，探寻这颗小小的枣儿背后，藏着的亲情与乡愁。” 2.背景铺垫：简要介绍作者孙鸿与创作背景，补充城镇化进程中乡村人口流动的社会现状，说明文本以荒诞派手法折射现实的创作特点，帮助学生建立时代认知。 3.明确目标：告知本节课核心是梳理文本情节、初识人物形象、 ... ...