13桥 教学设计

13.《桥》教学设计 [教材分析] 《桥》是义务教育教科书语文六年级上册第四单元的第一篇课文。本单元选编了中外不同作家各具特色的三篇小说,这些小说都以现实生活为题材，刻画了普通人物，在面临困境时所展现的人性光辉。 《桥》是一篇微型小说，叙述了一位党支书部面对爆发的山洪，以自己的威信、忠于职守的信念和沉稳果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。在党性面前，他一视同仁，要求同是党员的儿子把生的希望给别人;在人性面前，他又推着儿子先走，把死的危险留给自己。他用一位共产党员的信念和一个父亲的爱，筑起了一座不朽的桥梁。 本单元的语文要素是“读小说，关注情节环境，感受人物形象”。这是本套教材第一次以单元的方式引导学生接触小说。通过五年来的学习，学生已经初步打下通过语言、动作、心理来理解人物形象的基础。这次小说单元的学习,旨在引导学生理解情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用。 [教学目标] 1. 语言运用：通过分角色朗读短句与撰写颁奖词，精准表达老汉的镇定、无私与父爱。 2. 思维发展：绘制"环境-情节-人物"关系图，分析环境描写如何推动冲突升级并烘托党员形象。 3. 文化自信：结合"入党誓词"等真实案例，阐释"桥"的象征意义。 4. 审美创造：对比小说结尾删改版，评述悬念手法对人物崇高感的强化效果。 [教学重、难点] 重点:这篇小说写了一位怎样的老支书 找出写老支书动作、语言、神态的句子，结合相关情节说说你的理解。 难点:联系老支书在洪水中的表现，说一说环境描写对表现人物的作用。 [教学过程] 一、回顾内容，导入新课 上节课我们了解了一种新的文学体裁———小说。知道小说有三要素：人物、情节、环境。也初步学习了《桥》这篇微型小说。那么文章的主人公是个怎样的人，三要素之间有着怎样的关系呢？让我们带着疑问继续学习《桥》这篇课文。 （出示单元导语页)单元导语页提示我们：读小说，关注情节、环境，感受人物形象。下面让我们带着提示一起走进（任务一：）聚焦情节，感悟人物形象 二、聚焦情节，感知形象 1.出示学习提示 2.小组合作汇报交流 预设一：你们组抓住动作、神态描写，读出了一个沉着冷静的老汉。 那座木桥是人们的唯一逃生通道啊，所以灾难来临时，人们都在急忙逃生。而老汉是先于人们到达这座桥的，他却选择了什么？(2号你来说)是的，站在桥头，镇定指挥。 他为何会做这样一个选择呢？(3号请你说)，因为他是全村人拥戴的党支部书记，他有责任、有义务留下来。4号同学能不能解释这拥戴是什么意思？ 拥戴就是德高望重的意思，说明老汉在群众中很有威望。（掌声送给这个小组，他们对这个部分理解的非常透彻） 大家想一想，老汉曾经做过什么，以至于受到人们的拥戴呢？ 人们因为琐事发生争吵时，老支书会———，你来说？ 遭遇旱灾，粮食减产时，老支书会———，你也说说？ 你还能想到什么 是呀，老汉就像是一座山，所以人们停住脚，望着老汉，开始听从他的指挥。 刚稳定的局面因为老汉的一句话被打破了，是那句话？这一段，你有怎样的体会？ 预设二：抓住老汉的喊话这一处语言描写，体会他的沉着冷静。 是呀，当时洪水逼近，在那种危急情况下，容不得老汉再多说几句了。他短短的喊话却有无穷的力量。让我们化身老汉，用朗读去感受他的心境。（师生合作朗读） 老汉还是怎样的人？ 预设三：抓住动作描写，体会其大公无私。 洪水已经上升到人们的腰部，老汉本可以在慌忙之中，睁只眼闭只眼放过自己的儿子，可是他却选择了揪出儿子，让他排到了后面。他这一揪意味着什么？ 那是将儿子放在了危险的境地当中啊。是的，他舍弃了自己党员儿子逃生的机会，为的是人民群众，在他这一次选择当中，我们看到了一位心系群众、公正如山的好党员。 预设四：抓住动作 ... ...