第17课《屈原(节选)》教学设计2025—2026学年统编版语文九年级下册

第17课《屈原(节选)》教学设计-2025—2026学年统编版语文九年级下册 课题 第17课《屈原(节选)》（统编版九年级下册） 课时安排 2课时（每课时45分钟） 授课年级 九年级下册 学情分析 九年级学生已具备一定的文言文阅读能力与文学鉴赏基础，对屈原的历史身份及《离骚》等经典作品有初步了解，但对话剧这一体裁的赏析方法掌握不足。普遍存在阅读误区：难以区分话剧与散文、诗歌的差异，忽略舞台提示、人物台词的戏剧功能；对文本中炽热的情感与象征手法理解肤浅，无法深度共情屈原的爱国情怀与悲愤心境；缺乏对人物形象的立体分析能力，易将屈原标签化为“爱国诗人”，难以把握其复杂的精神世界。需通过情境创设、角色扮演、文本细读，掌握话剧赏析技巧，深化对人物形象与主题思想的理解。 教材分析 《屈原(节选)》选自郭沫若的历史剧《屈原》，是九年级下册第五单元的开篇课文，单元主题为“使命与抱负”。文本节选了“雷电颂”部分，以磅礴的气势、炽热的情感展现了屈原被囚禁后的悲愤与坚守，兼具戏剧张力与文学美感。作为历史剧，文本既尊重历史人物的核心特质，又融入艺术加工，通过个性化的台词、鲜明的舞台提示、强烈的象征手法，塑造了屈原这一爱国志士的光辉形象。课文承载着培养话剧赏析能力、传承爱国精神、树立崇高理想的教学任务，同时为单元后续课文的学习奠定情感与主题基础。 教学目标 （核心素养导向） 语言建构与运用 1.掌握重点字词（睥睨、污秽、犀利、景仰、虐待、雷霆等）的读音与含义，理解关键台词的深层意蕴； 2.学会赏析话剧的舞台提示、人物台词，掌握象征手法的表达效果，提升戏剧文本的解读能力。 思维发展与提升 1.通过分析人物的语言、动作、心理，立体把握屈原的人物形象，理解人物情感的内在逻辑； 2.结合时代背景与文本内容，探究象征手法的内涵，理清“雷电颂”与人物心境、主题思想的关联，提升逻辑思辨能力。 审美鉴赏与创造 1.品味文本磅礴激昂的语言风格，感受话剧的戏剧张力与文学美感，提升审美鉴赏能力； 2.通过角色扮演、朗诵体悟，再现人物情感，创造性地解读文本，感受艺术作品的感染力。 文化传承与理解 1.领悟屈原“宁为玉碎，不为瓦全”的爱国情怀与坚守节操的精神品质，传承中华民族的爱国基因； 2.结合当代语境，思考个人使命与家国抱负的关系，树立正确的价值观与理想追求。 教学重点 赏析关键台词与舞台提示，理解象征手法的表达效果，把握屈原的人物形象与爱国情怀。 教学难点 结合历史背景与文本语境，深度解读“雷电颂”的情感内涵与象征意义，理解人物情感与时代使命的关联，实现情感共鸣与思想升华。 教学方法 情境教学法、文本细读法、角色扮演法、小组探究法、朗诵体悟法、点评总结法 教具准备 多媒体课件（作者简介、历史背景、话剧片段视频、重点词句解析、象征手法梳理表）、课文朗读音频、角色扮演脚本、相关历史资料卡片 教学过程（第1课时） 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、情境入戏，走近屈原世界（5分钟） 1.情境导入：播放话剧《屈原》“雷电颂”片段视频，搭配激昂的背景音乐，提问：“视频中展现的是谁？他身处怎样的境遇？从他的言行中，你感受到了怎样的情感？”引导学生直观感受人物的悲愤与激昂；随后引出课题：“今天我们就一同走进郭沫若的历史剧《屈原》，走进这位爱国志士的内心世界。” 2.背景铺垫：简要介绍郭沫若的创作背景与屈原的历史境遇———战国时期楚国的爱国诗人屈原，因遭奸人陷害被楚怀王流放，最终投汨罗江而死；郭沫若的《屈原》创作于抗战时期，借屈原的形象抒发民族悲愤、呼唤爱国精神。 3.明确目标：告知本节课核心是梳理文本内容、赏析人物语言、初步感知人物形象，为下节课深度探究象征意义与主题思想奠定基础， ... ...