1.1思维的含义与特征 教学设计-2025-2026学年高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维

1.1思维的含义与特征 教学设计 一、核心素养目标 （一）政治认同 1.通过学习思维的含义与特征，理解【思维】的核心内涵，认同科学思维对个人成长、国家发展和社会进步的重要价值，树立科学思维意识。 2.结合我国发展实践中科学思维的运用案例，感悟科学思维与中国特色社会主义发展的内在联系，增强对我国发展道路和治理能力的认同。 （二）科学精神 1.掌握思维的含义、本质及基本特征（间接性、概括性、能动性），明确各特征的内涵及具体体现。 2.能结合具体情境，识别思维的运用及特征，区分思维与感觉、知觉的不同，培养严谨的科学思维品质。 （三）法治意识 1.结合法治建设、法律实践中思维的运用案例，理解科学思维在法治实践、法律判断中的重要作用。 2.学会运用科学思维，理性分析法治相关现象，预判行为的法律后果，提升依法思考、依法办事的能力。 （四）公共参与 1.在探究分享、互动练习中，主动运用思维分析实践案例，乐于交流思维思路，提升合作探究与逻辑表达能力。 2.能运用科学思维分析生活、校园及社会中的现象，理性提出合理建议，增强公共参与的科学性和理性。 二、重难点突破 （一）教学重点 1.思维的含义和本质，明确思维是人脑对客观事物的能动反映。 2.思维的基本特征（间接性、概括性、能动性），理解各特征的内涵及具体体现。 3.结合具体案例，区分思维的三种特征，体会思维的作用。 （二）教学难点 1.深刻理解思维的本质是人脑对客观事物的能动反映，区分思维与感觉、知觉的不同。 2.准确区分思维的三个基本特征，尤其是间接性与概括性的区别，理解各特征的内在联系。 3.结合具体情境，分析思维的能动性及其作用，明确思维对实践的反作用。 （三）突破方法 1.结合校园、生活、国家发展等贴近学生的情境，直观呈现思维的运用，将抽象思维具象化、生活化。 2.通过案例辨析、小组探究、互动练习等形式，让学生在实践中巩固核心知识点、区分易错点，突破难点。 3.梳理高频易错点，结合典型案例对比分析思维与感觉、知觉的区别，强化学生对思维含义、特征的理解。 三、教学过程 （一）情境导学 创设校园生活情境：某高中开展校园文明建设活动，面对部分学生随手乱扔垃圾、课间追逐打闹、不遵守校园秩序等问题，学校德育处没有简单批评教育，而是组织学生观察校园不文明现象，收集相关案例，分析这些行为的危害；随后，结合中学生行为规范和校园文明要求，总结出校园文明建设的重点和具体举措；最后，引导学生制定个人文明承诺书，主动践行校园文明。结合这一情境，引导学生思考：学生观察校园现象、分析行为危害、总结建设举措的过程，体现了一种什么活动？这种活动有什么特点？它与我们单纯看到不文明现象有什么不同？进而引出本节课主题———思维的含义与特征，激发学生探究欲望，初步感知思维的特点和作用。 （二）核心知识讲授 1.思维的含义 （1）本质：思维是人脑对客观事物的能动反映，是人脑对客观事物间接、概括的反映，它源于实践，又反作用于实践。 （2）内涵：思维是我们对事物现象、本质和规律的认识活动，是认识的高级阶段。人们通过思维，能够透过事物的现象，把握事物的本质和规律，预见事物的发展趋势。 （3）与感觉、知觉的区别：感觉、知觉是对事物表面现象的直接反映，而思维是对事物本质和规律的间接、概括反映，是认识的深化。 ①实例：结合导学情境，学生看到随手乱扔垃圾的现象，这是感觉、知觉；分析这种行为的危害、总结校园文明建设举措，这是思维；我们看到天空乌云密布，这是感觉，推断即将下雨，这是思维。 2.思维的基本特征 （1）间接性 ①内涵：思维的间接性是指思维能够凭借已有的知识和经验，透过事物的现象，把握事物的本质和规律，预见事物的发展趋势，而不必直接感知 ... ...