21 古代诗歌五首 教案

21《古代诗歌五首》教学设计 教学目标： 1.听写猜读《望岳》，比较辨析“岱宗”“夫”“青”“钟”“割”“决眦”“凌”等词语的音、形、义，想象泰山雄伟秀美的画面，体会诗人初见泰山惊叹赞美之情和敢攀顶峰、俯视一切的抱负，并学会紧扣字词揣摩诗歌意象、意境和作者思想情感的阅读策略。 2.初步掌握比较阅读和知人论世的方法，探究“登高”的多层含义和文化内涵，理解五首诗歌托物言志、寓理于景、融理入情的写作手法。 3.提炼五首诗中的哲理诗句的衍生意义，并在写作中恰当运用这些诗句。 第一课时 一、猜读诗题导入 今天我们一起来学习一首诗，题为“望岳”，大家猜猜，这首诗可能会写些什么内容？ 学生回答“有关描写山的景色”，老师追问“看到了一座怎样的山”“岳是哪座山呢”。 【活动设计】从诗歌题目中，我猜本诗描写了 ，表达了诗人 的情感。 预设：我猜本诗描写了高大巍峨的山，表达了诗人对山的赞美钦佩之情。 我猜本诗描写了奇绝秀美的山，表达了诗人对大自然的喜爱之情。 二、听写诗歌 活动：让学生打开笔记本听写整首诗，并请两名学生将诗句听写在黑板上。再让学生看着黑板上同学听写的诗句，对比自己听写的诗句，展开评析活动。 三、比较听写，解析词句。 1.岱宗夫如何？齐鲁青未了。 ①岱宗，对泰山的尊称。宗，长也，言为群岳之长。 泰山为什么被称为“岱宗”？（高大？美丽？） 几千年来，泰山成为历代帝王封禅祭天的神山，随着帝王封禅，泰山被神化，享有“五岳之长”的称号。 改为“泰山夫如何”怎么样？不能表现诗人对泰山的仰慕之情。诗人对泰山的无限向往中也含有对政治怀抱的向往之情。 ②夫，为什么读第二声呢？ 放在句首做发语词，在这里可以读出杜甫初见泰山时惊叹、仰慕之情。 ③“青”与学生写的“清”“轻”比较，学生体会泰山跨齐越鲁，绵延不尽的情形，突出泰山雄伟气势，让一片青色无边无际出现在读者眼前。这是杜甫以色写形的独特构思，宋代以后很多诗词直接沿用了“青未了”三个字。如杨万里“万里中原青未了”，张榘“十里长松青未了”，对后世影响很大。 在比读过程中指导学生反复诵读，以体会诗人的惊喜、赞叹之情。 2.造化钟神秀，阴阳割昏晓。 ①“钟”与学生写的“终”比较，写出了大自然仿佛对泰山情有独钟，把神奇秀美的景色都赋予了泰山。 ②“割”与学生写的“歌”比较，体会“割”赋予泰山人格化，以夸张手法写出了泰山险峻、高耸的特点。 “割”本为动词，用于写泰山，使静态的景色有了动态的感受。 3.荡胸生曾云，决眦入归鸟。 ①“曾云”是什么景象？曾，同“层”。团团云气，层出不穷。 ②“生”与学生写的“升”比较，学生感悟山腰云海变幻无穷的景象，而不是云朵升空的样子。此处景象可配图辅助学生感悟世人所望之景。 ③荡胸：在理解生曾云的景象后，学生即可明白“荡胸”是诗人看见泰山云雾缭绕的美景而产生的震荡，向往之情。 ④“眦”，指张大的眼睛。决眦，指睁大眼睛看。 诗人睁大眼睛看什么？ 飞鸟归林的景色。只是飞鸟吗？诗人还看见了什么？ 想象一下诗人此时望泰山的样子，你从哪里读出来的？ 让学生通过联想，想象，抓住“决眦”，感受诗人对泰山的痴往。 “这时，诗人已经移情于鸟，那只鸟儿已经成了诗人的化身，正在搏击云海、时隐时现地向泰山顶峰冲击。” 4.会当凌绝顶，一览众山小。 ①比较“会当”与“应当”，明确“会当”更能表现诗人的决心与豪气。 ②比较“凌”与学生写的“临”，临：面对 凌：动词，登上。诗人还未登山，与“会当”结合，表达诗人要亲自登上顶峰，一览众山小。可以读出诗人的豪气，敢于攀登的气概。 四、朗读背诵 1.学生自由朗读诗歌一遍。 2.请同学范读，学生点评。 3.集体背诵全诗。 4.请学生说说为什么能背诵出来。（理解 ... ...