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课件网) 课 外 古 诗 词 部编版初中语文七年级下册 以四首诗为一组，配合注释和精要的赏析语段，分置于两个单元之后。 课文教学 统编教材中的古诗 “课外古诗词诵读”板块 说教材 古诗文教学以诵读为主，少作串讲、主题阐释以及举办活动，在吟诵过程中，将古诗文的韵味读出来，旨在通过感动自己，增加对诗文的感觉，而不是想尽办法感动别人。 ———温儒敏 既有“古诗教学”的特性但是又要发挥其独特的特点？ 在教学课外古诗词时，我们不仅要打破传统的逐字逐句解释而后串连诗意的“讲诗式”教学模式，更要引导学生应用古诗词学习中获得的经验，迁移到课外古诗词诵读中。自读中理解、自读中感悟、自读中积累，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，优化教学过程，提高教学效率。 那么，对于这一板块，如何不止于简单的积累背诵，通过有效的阅读策略让学生能够通过自主阅读来积累这些诗歌，获得个性化的阅读感悟，这是统编教材视野下古诗词教学值得探究的问题。 1.学习本课需要具备朗读、揣摩重点词句的方法和能力。 3.通过自学或同学相互学习能掌握的是通过朗读设计初步品味诗歌情感。 2.学生已经掌握的知识、方法是朗读与初步品味语言。 4.通过教师的引导才能掌握的是通过补充课外材料，深入体悟诗歌的情感主旨与写作手法，获得个性化的阅读感悟。 说学情 基于七年级的学情，我们的古诗自读教学需要去术语化，消解对诗句“肢解式”的赏析，让学生在诗歌意境中与诗人的情思完成有品质的碰撞。在这个过程中，我们不用过分要求学生的对话达到范例的标准，而应抓住学生对话中的闪光点，作适度的提升和局部的示范，也应提炼学生对话中的共同特点，作适宜的整合和总结。 1.读准并正确书写篁（huáng）、啸（xiào）、荚（jiá）等字。 2.小组合作确定学习目标和阅读方法。小组合作设计朗读方案，能够正确处理诗歌节奏、重音、拖音，能用契合诗歌情感的语调进行诵读。 3.品读诗词关键句，联系写作背景，体悟诗歌情感与主旨，获得个性化的阅读感悟，总结诗歌特色并交流分享。 4. 反复诵读，背诵诗歌。 教学目标 （重） （重） （难） （难） 教学环节 自定目标，明确方法； 自由朗读、整体感知； 分组研读、赏情析句； 交流总结，熟读成诵。 自定目标，明确方法 （1）正确地、有感情地、有节奏地朗读四首古诗 （2）了解诗歌主要内容（翻译） （3）了解诗歌主旨，体会作者的情感 （4）学习诗歌的写作方法 （5）赏析诗歌的语言特点 （6）试着仿写诗歌 诵诗中句 赏诗中景 悟诗中情 明诗中理 写诗中意 用诗中语 补诗中白 仿诗中法 《竹里馆》 诵诗中句 赏诗中景 《逢入京使》 诵诗中句 悟诗中情 《春夜洛城闻笛》 诵诗中句 悟诗中情 《晚春》 诵诗中句 明诗中理 仿诗中法 根据文本内容、写作特点、诗人特质确定学习目标。 绝句的典范，音律和谐，平仄交错，富有节奏美感。 诗中有画，画中有诗 自由朗读 第一环节自由朗读包括三种形式的朗读。 第一，每人用自己的喜欢的方式自由朗读，在朗读过程中圈出需要注意的字音或有疑问的字音。自由朗读结束，自发在黑板上写下需要注意的字及有疑问的字。 要求：（1）需要注意字音的字写完以后，标上正确读音； （2）有疑问的字写完以后，在旁边打上问号。 幽篁（huáng） 榆荚（yú） 长啸（xiào） 惟解（jiě） 散（sàn）入春风满洛城 第二，自由朗读后，尝试根据自读的理解融入情感、语气，将自己的理解写在古诗的一侧，教师场下巡视，进行个别辅导。 例如一生总结，《竹里馆》是一种平淡、安静的情感， 因此语气较为平缓。 《春夜洛城闻笛》与《逢 ... ...
