以学情为出发点引领提升 ———我的《石壕吏》教学设计 ［ 设计理念］ 《石壕吏》是诗圣杜甫的一首叙事诗，反映的是安史之乱时期老百姓的痛苦生活，表达了作者对民生疾苦的同情，是杜甫现实主义诗歌的代表作。但实际教学中不少学生漠然以对，而老师越是讲得有情感，越是有学生偷偷地发笑，这引起了我的反思：为什么出现这种情况？怎样才能更有效地引导学生理解课文呢？ 古诗歌包括这首《石壕吏》，无论是在语言，还是内容上，都跟学生的学习、生活有较远的距离，那么，在有限的时间里引领学生穿越障碍，走近作者，走进经典，尤为关键。教学设计应以原始理解为起点，目中有人，心中有学生，尊重学生的起点态度个性，在反复读中引领提升，给学生生成答案的空间和过程。 我将《石壕吏》的教学作了如下设计：1调查学情，了解他们的困惑和不喜欢这首诗的原因。学生的问题五花八门，比如石壕吏为什么晚上抓人？老头那么大年龄了为什么还能逾墙走？为什么石壕吏不说话只有老妇自语啊？他们为什么不抓杜甫？杜甫为什么不制止？等等。2针对学生问题提供助读资料、做练习或者研读解析。目的是解决困惑解读文本读出深度和情感。3注重朗读，以朗读指导为主线，多层次朗读，在读中悟悟中读，拉近经典与学生之间的心理距离。达到对文本的深刻理解，达成教学目标。 教学目标 1、在多层次的朗读中梳理情节，深入理解课文 2、体味语言背后潜藏的战乱之苦、家国之痛 3、感受诗歌中忧患苍生、悲天悯人的圣人情怀 教学重难点 重点：在寻读战乱之苦、体味重点词句的基础上有情有味地读诗歌，理解一个苦命的家庭，一个苦难的时代，一个苦闷的灵魂 难点：感受杜甫忧患苍生、悲天悯人的圣人情怀 教学过程： 一、导入新课，板书课题、作者 一个黄昏，历经战乱之苦、身心疲惫的杜甫好不容易投宿到一个农家，仿佛在汪洋中暂时找到了安稳的小船。夜深人静，一阵阵叫嚣、一声声哭泣，惊醒了他……这是怎样的一个故事呢？今天我们一起品读叙事诗《石壕吏》，体味文字背后的无尽苦痛。 二、试读课文，朗读指导 1、学生齐读课文 2学生自评教师点评 3、朗读指导 （1）读准字音：字正腔圆地朗读六个重点字音（两遍）： 逾yú 邺yè 戍shù 妪yù 衰shuāi 咽yè 看kān （2）读出音长：可以按古人的读法，读一二声时稍稍拉长，读三四声时相对短促比如：暮（mù）投（tóu）石（shí）壕（háo）村（cūn）有（yǒu）吏（lì）夜（yè）捉（zhuō）人（rén） （3）试读课文一、二段：读准字音、读出音长、读出节奏 4整体把握内容 叙事诗 什么人干什么事 （板书 有吏夜捉人） 三、具体研读 针对学生问题提供助读资料、做练习或者研读解析。目的是解决困惑解读文本读出深度和情感。 建议：1问题分类 如按人物分成诗人、老翁、老妇、吏、媳、孙等 2小组合作，但老师要引领提升 3各种形式的诵读贯穿始终 常见问题有： （一）老妪角度1致词的层次和目的 2为什么隐瞒事实？自请服役？ 3为什么说“且偷生”？ 总结品读老妇之苦： （1）苦难的家庭 三男邺城戍一男附书至，二男新战死 品读一个“新”字两个儿子丧命，还有一个朝不保夕，人生最大的不幸莫过于白发人送黑发人，而老妇是白发人不能送黑发人，苦难的家庭，没有希望，没有盼头，是不幸中的大不幸 （2）无奈的命运 ①存者且偷生，死者长已矣 古人说文言，实字好比骨肉，虚字好比气质两个虚词，一“且”一“矣”，更多地隐藏了了老妇无限的绝望和伤痛，聚焦了所有的无奈、沧桑和老迈 ②老妪力虽衰，请从吏夜归 老妇自请服役有自愿快速离去之意，这种想法来自掩护老翁、照顾儿媳、保护孙子的心理；由“请从吏夜归”一句可看出，差吏没抓到人，是不会善罢甘休的；人民在国难面前的担当；是杜甫悲悯情怀的曲折寄托 （ ... ...
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