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课件网) 部编版教材初中语文八年级上册 诗 词 五 首 说教材 《诗词五首》 《春望》 《雁门太守行》 《赤壁》 《渔家傲》 《饮酒》 读懂诗歌 内部 外部 诗歌是一种抒情文体，读诗最重要的在于读懂诗人抒发的情感。 题材内容 意象选择 遣词造句 手法运用 身世际遇 思想倾向 创作背景 诗歌阅读要注重共性，也要注重个性。 已经掌握： （1）一定的诗歌诵读技巧 （2）基本的诗歌理解、品味的能力 说学情 不足： （1）缺少阅读诗歌的方法 比如 “寻找诗眼”“知人论世”等 （2）缺乏深入品味诗歌的能力 （3）不能够准确把握诗人情感 １．熟读成诵，有感情地朗读诗歌，读准诗歌的韵律、节奏，读出诗人的情感，读懂诗人热爱祖国、关心民众、眷念亲人、寄情山水等美好情操。 说目标 ２．学习 “知人论世”“寻找诗眼”“批注”“联想想象”“抓经典意象”等诗歌阅读方法并运用，深入品味古诗词的语言，读出诗歌的意境。 说教法 主要采用了探究式、体悟式阅读，运用创设情境法、朗读探究法、联想想象法、品析感悟法等，引导学生领略诗歌的美，走向纵深化的阅读。 说教学过程 第一课时 朗诵促素读 提问：自由地大声地朗读《饮酒》，要求读对字音，读出节奏。 1.五言诗，五言诗一般的节奏是，二三。 2.一二声平三四仄，平声音长，仄声短。韵脚要舒缓。 追问：再读诗歌，你觉得诗歌中最能体现诗人情感的词是哪个？ 悠然 设计意图 朗读，是走进诗歌和诗人必不可少的途径，要注重诗歌的朗读。 诗歌朗读，也要注重诗歌素读。素读诗歌，其实就是注重经典诗词的背记，关注诗歌的韵律美、节奏美，引导学生从诗歌内部理解诗歌，多角度品味诗人情感。 品析促精读 抓住矛盾 结庐在人境，而无车马喧。 联想想象 采菊东篱下，悠然见南山。 换字比较 采菊东篱下，悠然望南山。 本自采菊，无意望山。适举首而见之，故悠然忘情，趣闲而景远。———苏轼 拓展延伸 结合《爱莲说》等，你觉得陶渊明为什么喜欢菊 知人论世 东晋末年，社会黑暗，风气污浊，很多人不择手段追名逐利。陶渊明做过几任小官，因不满官场，辞去官职，归隐田园，过着怡然自得，闲适俭朴的生活。《饮酒》大约写于他归隐田园二十年左右。 把握诗眼 诗眼是诗歌中最能开拓意旨和表现力最强的关键词句。 设计意图 ———寻找诗眼”等是从诗歌的内部品读诗歌，“知人论世”则是从诗歌的外部入手品读，都是帮助我们阅读诗歌的方法。 诗歌阅读要善用知人论世法，但要避免“知人论世”成为“以背景、生平解诗”———用背景、生平去套路化、模式化的解读诗歌，造成“一人千诗一面”的错觉。 大自然是他爱恋的伴侣， 常常对着他笑。———梁启超 抓住经典意象 山气日夕佳，飞鸟相与还。 羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。 日入群动息，归鸟趋林鸣。 追问： “此中有真意，欲辨已忘言”的真意是什么？ 设计意图 解读陶渊明经典意象“菊”后，进一步解读经典意象“鸟”，是学生更深入解读陶渊明及其诗歌的重要抓手。 在充分的精读品析后，追问“真意”，其实是指向对陶渊明的志趣的追问。 品读诗歌 抓住矛盾 换字比较 联想想象 拓展阅读 知人论世 寻找诗眼 抓经典意象 追问： 小组合作，运用你学到的方法和知识包，阅读《春望》，完成任务： 1.为这首诗配一个背景音乐，并朗诵。 2.划出你最喜欢一句，并说说理由。 3.找出这首诗的诗眼。 读诗方法 1.配乐朗诵 读准节奏，读出韵味 把握诗人的情感 2. 句子品析 国破山河在，城春草木深。 抓住矛盾：城市草木丛生 都城的热闹 感时花溅泪，恨别鸟惊心。 白头搔更短，浑欲不胜簪。 知人论世：公元755年，唐朝爆发“安史之乱”。叛军攻入了长安城，在长安城烧杀 ... ...
