9.1 中国与联合国教学设计（表格式）-2025-2026学年高中政治统编版选择性必修一当代国际政治与经济

《中国与联合国》教学设计 一、基本信息 姓名 XXX 授课学段 高中 课程名称 中国与联合国 授课时长 45分钟 二、教材分析 教学理念 采用认知主义教学理念，以学生的认知发展为核心，强调知识的主动建构与意义理解。通过真实情境创设、问题链引导和探究活动设计，让学生在梳理中国与联合国关系的历史脉络、分析中国在联合国的实践行动中，主动获取知识、形成逻辑认知，将零散的知识点整合为系统的知识体系，同时实现政治认同、科学精神、公共参与等核心素养的逐步生成。 教材分析 第一框“中国与联合国”，包括两目。 第一目“中国与联合国关系的历史演变”，阐述联合国自成立以来在不同时期与中国的关系，使学生了解中国在联合国建立过程中发挥的重要作用，领会1971年新中国恢复在联合国合法席位的重要意义。第二目“中国在联合国的地位和作用”。整体阐述了中国在联合国中的地位，并阐述了中国对联合国的政策立场，介绍中国在维护和平与促进发展方面发挥的作用，指明中国对联合国改革的立场。两目分别从不同角度阐述了中国与联合国的关系。两目的逻辑关系是:中国需要联合国，联合国也需要中国，新中国恢复在联合国的合法席位是中国在联合国发挥建设性作用的前提，中国在联合国发挥建设性作用是中国作为联合国安理会常任理事国肩负的国际责任 学情分析 已有点：高中学生已在历史课中学习过联合国成立、中国恢复联合国合法席位等基础历史知识，在思想政治必修课程中了解了中国的外交基本立场，具备一定的历史认知和政治理论基础；同时学生通过新媒体关注国际热点事件，对联合国的维和、发展等行动有初步的感性认识，能够参与简单的国际问题探究活动。 障碍点：学生对中国与联合国关系的历史脉络缺乏系统梳理，容易混淆“联合国创始会员国”与“恢复合法席位”的内涵；对中国在联合国的具体作用仅停留在表面认知，难以结合具体案例分析中国行动与联合国宗旨原则的内在联系；对联合国改革的背景、中国的立场缺乏深入理解，分析国际问题时容易出现“片面化”“表面化”问题，且将知识转化为政治认同的意识和能力有待提升。 教学目标 学生通过梳理中国与联合国关系的时间线、分析第2758号决议的内容，掌握中国与联合国关系的历史演变过程及恢复合法席位的意义，培养历史解释能力和政治认同素养，认同中国恢复联合国合法席位是历史的必然和正义的胜利。 学生通过分析中国参与联合国维和、推动全球发展、参与人权合作的真实案例，掌握中国在联合国的地位和具体作用，理解中国的多边主义外交理念，培养科学精神素养，能够理性分析中国在国际事务中的担当。 学生通过小组合作探究中国对联合国改革的立场，结合国际形势提出合理化思考，掌握联合国改革的核心诉求和中国的主张，培养公共参与和国际视野，能够从国家和国际双重角度看待国际组织改革问题。 教学重难点与突破方法 重点 1.中国恢复在联合国合法席位的历史意义； 2.中国在联合国的地位和建设性作用 难点 1.中国恢复在联合国合法席位的历史意义； 2.中国在联合国的地位和建设性作用 教学方法 议题式教学法、情境教学法、小组合作探究法 三、教学过程设计 教学过程 一、情境导入：一眼看尽七十载，中国与联合国的不解之缘 播放联合国官网发布的《联合国与中国的合作历程》短视频，展示1945年中国参与旧金山制宪会议、1971年第26届联大投票现场、2024年中国维和官兵在黎巴嫩执行任务的三组经典画面，配文“从创始到回归，从参与到引领，中国与联合国的故事仍在继续”。 【教师提问】： 视频中三个画面分别对应中国与联合国关系的哪些关键节点？中国与联合国的关系发展，背后体现了怎样的国际格局变化和中国的国际定位？ 【教师过渡】： 从1945年成为创始会员国，到1971年恢复合法席 ... ...