中小学教育资源及组卷应用平台 第8课 课题：《池子与河流》 内容分析： 《池子与河流》是俄罗斯寓言家克雷洛夫（1769-1844）创作的寓言作品，收录于《克雷洛夫寓言》，被选入中国人教版统编版语文三年级下册教材。作品采用诗体形式，延续作者一贯的拟人化手法与社会讽喻风格。 寓言通过池子与河流的对话展开：池子满足于清闲停滞的生活，嘲讽河流的奔忙；河流坚守“流水不腐”的自然法则，坚持为人类服务。最终河流因持续贡献而长存，池子因淤塞消亡。作品以对比手法揭示“才能不利用必衰———的哲理，批判安于现状的惰性思维，强调生命价值在于创造与奉献 核心素养目标：（文化自信、语言运用、思维能力、审美创造） 文化自信：感受寓言故事中的教育意义或深刻的道理，感受中华文化的博大精深，认同中华文化，提升文化自信。 语言运用：学习两个人物个性鲜明的对话，感受他们不同的价值观。 思维能力：结合生活实际对池子与河流的观点发表自己的想法。 审美创造：品味寓言诗语言精辟简练，结构简单却极富表现力的特点。 教学重难点： 教学重点：1.学习生字词语，分角色读课文。 2.了解诗歌表达的思想感情。 教学难点：结合生活实际讨论：池子与河流的观点，自己更赞同哪一个？ 课时目标： 能正确、流利地朗读课文，分角色朗读池子与河流的对话，体会两者不同的态度。 能结合生活实际，对池子与河流的观点发表自己的看法，理解“才能不利用就要衰———的道理。 激发学生积极向上的人生态度，懂得勤奋努力、服务社会的价值。 情境导入： 同学们，你们知道吗？寓言故事还可以用诗的形式来讲。看，今天这篇课文就是一首寓言诗，它选自《克雷洛夫寓言》的《池子与河流》。听，池子与河流好像在为一件事情而争辩 ，让我们赶紧去围观！ 教学设计 教师活动 学生活动 趣味导入，链接生活 1.出示池子、河流的图片，联系生活说说二者有何区别？ 预设：河流水量大，池子水量少。 河流是流动的，池子是静止的。 2.揭示题目———《池子与河流》，学生齐读课题。 3.池子与河流到底有什么不同呢？我们一起走进课文听听他们自己的说法。 自由发言。 学生齐读课题。 设计意图：利用学生的生活经验，在揭示课题的同时，激发学生的学习兴趣。 初读课文，梳理内容 （1）自由朗读课文，读准字音，读通句子，标出诗歌小节，难懂的地方多读几遍。 （2）字词反馈 认读词语。 受人尊敬 源源不断 安闲舒适 推究哲理 无忧无虑 奔流不息 完全枯干 被人遗忘 滚滚滔滔 忙忙碌碌 遵循规律 教师指名让学生分别读一读描写池子和河流的词语，师生共同纠正错误的读音 结合语文园地，学习“源源不断、津津有味”这种结构的词语。 （3）整体感知 思考：课文哪几节是对话？池子和河流各自说了什么？诗歌可以分成几部分？ 师生互动：学生交流想法。 教师总结：本文一共10小节，可以分为两部分。第一部分为1-8小节，从池子与河流的对话展现了池子与河流不同的人生态度；第二部分为9-10小节，揭示了池子与河流各自的命运。 设计意图：整体感知课文，解决生字障碍，通过游戏增强识字趣味性，初步把握对话部分，为深入理解做准备。 角色对比，感知看法 1.再次朗读课文，小组讨论：池子和河流有什么不同？ 教师要求：找出哪几段是池子说的话，哪几段是河流的话。 教师引导：关注引号特点。连续几个自然段都引用同一个人说的话，则每个自然段开头都用上前引号，只在最后一个自然段末尾使用后引号。 学生预设1-6小节是池子说的话，7-8小节是河流说的话。 同桌分角色朗读。 2.小组合作，填写表格 人物做法志向结局池子河流 （1）教师提问：池子为什么觉得自己的生活很好？ 学生预设： “我什么时候看见你，你总是滚滚滔滔！” “我总是看见，你一会儿背着沉重的到货船，一会 ... ...
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