九下第六单元课外古诗词诵读教学设计 课题 课外古诗词诵读二 《南安军》《别云间》 第一课时 教材 分析 本课选自九年级下册“课外古诗词诵读”板块，包含文天祥的《南安军》与夏完淳的《别云间》，两首均为抒发亡国之痛、家国之恨的悲壮诗篇。文天祥在被俘北上途中经过南安军，面对山河依旧而国事全非，以“饿死真吾志”表达誓死不降的决心；夏完淳作为年仅十七岁的少年英雄，在被捕临刑前写下《别云间》，抒发对故土的眷恋与报国无门的悲愤。两诗情感真挚浓烈，语言凝练沉郁，展现了忠臣义士的浩然正气与民族气节，是培养学生文化自信、审美创造与历史责任感的重要文本。 学情 分析 九年级学生已具备一定的古诗词阅读基础，能借助注释理解字面意思，但对诗歌深层情感、历史背景及诗人精神境界的把握仍显薄弱。尤其对于文天祥、夏完淳所处的宋末明末动荡时代缺乏系统认知，难以体会“囚徒归乡”的复杂心境与“采薇”“灵旗”等典故背后的文化意蕴。此外，学生多习惯于被动接受知识，自主探究与深度思辨能力有待提升。因此，教学中需通过情境创设、背景补充与合作讨论，引导学生走进诗人内心世界，激发情感共鸣，提升文学鉴赏力。 核心 素养 目标 文化自信：感受文天祥、夏完淳宁死不屈的民族气节和忠贞爱国精神，增强对中华优秀传统文化中“舍生取义”价值观的认同。 语言运用：品味“风雨湿征衣”“无限山河泪”等诗句的语言张力，学习用精准词语表达深沉情感。积累并尝试运用“羁旅”“泉路”“毅魄”等文言词汇进行口头或书面表达。 思维能力：结合历史背景推断诗人行为动机，培养历史语境下的逻辑推理能力。 审美创造：感受诗歌沉郁顿挫的美学风格，体会悲剧美与崇高美的艺术感染力。 教学 重点 1. 准确理解《南安军》《别云间》的思想内容，把握诗人强烈的爱国情感与宁死不屈的精神品格。 2. 赏析关键诗句如“山河千古在，城郭一时非”“无限山河泪，谁言天地宽”，体会其深刻意蕴与艺术表现力。 教学 难点 1. 深入理解“饿死真吾志”“梦中行采薇”中所体现的儒家伦理观与士人风骨，跨越时代隔阂产生共情。 2. 领悟“毅魄归来日，灵旗空际看”中虚实结合的艺术手法及其象征意义，体会诗人至死不渝的抗争信念。 教学 方法 情境教学法、合作探究法、朗读品味法、讲授引导法 教具 准备 多媒体课件（含诗人画像、历史地图、朗诵音频）、打印版诗歌原文与注释材料 教学过程 教学 环节 教师活动 学生活动 新课 导入 一、情境创设：一封未寄出的家书 （1）播放音效，营造氛围： 教师播放风雨声、马蹄声与沉重脚步声混合的音效，同时投影一幅昏黄色调的古道图景———梅岭蜿蜒，细雨霏霏，一位身着破旧战袍的男子独行于山间小径。 引导语：“公元1279年冬，岭南梅岭，寒风刺骨。一位曾统率千军万马的宰相，如今却戴着镣铐，孤身一人踏上归途。这不是凯旋，而是被押解回乡的囚徒之旅。他望着熟悉的山水，心中翻涌着怎样的波澜？今天，我们就从这封未曾寄出的‘心灵家书’开始，走进文天祥的《南安军》。” （2）提出驱动问题，激发思考： 提问：“如果你是这位将军，历经数年抗争终告失败，即将以俘虏身份回到家乡，你会想些什么？写一封信给故乡，你会怎么开头？” 鼓励学生短暂书写一句话，并随机请两位同学分享。随后引出：“而真正的答案，藏在他用生命写就的诗行里。” 1. 安静聆听音效与描述，闭目想象画面，进入诗歌情境。 2. 思考教师提出的假设性问题，尝试代入角色进行情感体验。 3. 动笔写下一句内心独白，并积极参与课堂分享。 设计 意图 通过多感官情境创设，唤醒学生的情感体验，建立与诗人心理的距离感消除机制；以“写信”任务引发共情预热，自然导入新课，激发探究兴趣。 《南安军》 一、知人论世：走近文天祥的 ... ...
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