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课件网) 第三单元 阅读综合实践 本单元课文聚焦古典文学的审美意蕴与精神内核，通过“黄发垂髫，并怡然自乐”的世外桃源、“往来翕忽”的潭中鱼儿、奇巧人鬼斧神工的核舟雕刻，以及“窈窕淑女”“所谓伊人”的深情吟咏，彰显中华古典文学的独特魅力与古人对美好事物、美好境界的执着追求。在阅读综合实践课堂上，教师应组织学生开展小组合作探究，借助主题讨论、描写辨析、词义梳理等活动，帮助学生掌握相关分析方法，提升文言文与古典诗文解读能力。 1.深入探讨课文中描绘的美好事物与境界，结合自身经历分享共鸣，提升对文本情感内涵的体悟与思辨表达能力。 2.能准确比较分析三篇“记”中精彩描写的不同特色，探究描写与体裁特征、表现对象及写作目的之间的内在联系。 3. 能准确解释文言文中一词多义的词语（如“绝”），梳理归纳其若干义项，分析义项之间的联系，提升文言文词汇积累与逻辑归纳能力。 1.透过文本描写的表象，深入挖掘古人的精神追求；掌握三篇“记”中描写手法的差异及其服务于主题的作用；学会梳理文言词语的义项联系。 2.在比较阅读中精准辨析不同文本描写风格的细微差别；构建文言词义系统，理解词义引申的逻辑链条。 古典文学是中华文化的瑰宝，古人对美好事物的向往、对理想境界的追求，就蕴藏在本单元的古典名篇中。《桃花源记》的安宁秘境、《小石潭记》的清幽静美、《核舟记》的精巧匠心、《〈诗经〉二首》的纯真爱恋……这些诗文以细腻的笔触描绘意境，以真挚的情感传递情怀。本单元我们将通过梳理分析课文核心内容，分析三篇“记”中的描写特色，梳理文言词义来体悟古典情怀，在提升古典文学鉴赏能力的过程中夯实语文核心素养。 一、本单元诗文均为脍炙人口的名篇佳作，从不同角度表现了对美好事物和美好境界的追求。“黄发垂髫，并怡然自乐”的世外桃源，令人心向往之；“往来翕忽”的潭中鱼儿，令人忘怀尘俗；奇巧人的核舟雕刻技艺，让人惊叹之余，更心生对苏子泛舟赤壁风雅往事的无限追慕；“窃窕淑女”“所谓伊人”，更是让人“寤寐思服”，求之不已。青春年少的你，一定也有梦想、憧憬和追求。课文中描绘的哪些事物、境界引发了你的共鸣？以“追求”为话题，开展小组讨论，然后全班交流。 在课文描绘的种种景象中，“所谓伊人，在水一方”的追寻最让我心生共鸣。那份对朦胧理想的向往，像极了我们对未来的憧憬———明知前路可能隔着“蒹葭苍苍”的迷雾，却依然忍不住踮脚眺望，在“溯洄从之”“溯游从之”的反复尝试里，藏着不甘放弃的执拗。 示例： 就像《核舟记》里匠人对“罔不因势象形”的极致追求，我们为了心中的目标，也常常在细节里打磨自己：可能是为了一场比赛反复练习，也可能是为了一个梦想默默积攒力量。而桃花源里“黄发垂髫，并怡然自乐”的境界，更像我们对理想生活的集体想象———不是遥不可及的幻梦，而是藏在“往来翕忽”的日常里，藏在每一次为热爱全力以赴的奔跑中。 这些课文里的追求，不管是对爱情的执着，对技艺的雕琢，还是对理想社会的向往，本质上都是年轻生命里最动人的姿态：因为相信“伊人”终会遇见，所以愿意带着这份憧憬，在追寻的路上步履不停。 二、本单元的三篇“记”中都有精彩的描写，如《桃花源记》对桃花林和桃花源不同景象的描述，《小石潭记》对潭水、游鱼及小石潭周围景致的描绘，《核舟记》对核舟上雕刻的“大苏泛赤壁”情景的描摹。三篇“记”中的描写各具特色，而且与文章体裁、表现对象的特征、作者的写作目的密切相关。试作比较分析，并用表格或其他形式加以呈现。 描写特色 对桃花林的描写色彩绚烂，“夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”；桃花源内景象平和宁静，“ ... ...
