3.12短文二篇 《答谢中书书》《与朱元思书》群文阅读教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级上册

《答谢中书书》《与朱元思书》联读教学设计 一 教学目标 1. 语言建构与运用：结合注释，疏通文意，积累“俱、歇、颓、竞、与（许）、绝、戾、反”等重点文言字词；品味两篇文章清丽隽永、凝练生动的语言风格。 2. 思维发展与提升：通过对比阅读，分析两篇文章在描绘山水、表现手法上的异同，培养比较、分析与归纳的思维能力。 3. 审美鉴赏与创造：反复诵读，展开想象，进入文本意境，感受江南山水的自然之美，领略作者高雅的审美情趣。 4. 文化传承与理解：知人论世，理解魏晋南北朝时期文人寄情山水、避世隐逸的情怀，体会中华优秀传统文化中“天人合一”的自然观和书信尺牍的独特魅力。 二 教学重难点 重点：品味文章语言，赏析写景手法，感受山水之美。 难点：理解作者在景物描绘中寄托的丰富情感与人生志趣。 三 教学过程 (一) 情境导入，明确任务 同学们，我们刚刚诵读了陶弘景写给谢中书的信，也跟随吴均的船游览了富春江。他们的信，短小精悍，却像一帧帧精美的明信片，让我们足不出户，便饱览了千年之前的江南胜景。山水之美，令人陶醉；尺牍传情，更动人心魄。今天，我们将化身成为收到信的友人———谢中书或朱元思，让我们提起笔，给这两位才华横溢的朋友写一封回信。 要写一封情真意切、不失水准的回信，我们应该在信里写些什么呢？（引导学生思考并回答，教师归纳本课学习主线） 首先要赞美他信中描绘的美景。（赞山水之美） 要赏析他高超的写作技巧。（品手法之妙） 更要回应他字里行间流露的情感。（抒人物之情） 让我们就沿着这条思路，走进这两封书信，去细读、去品味、去回信。 (二) 活动一：赞山水之美———疏通文意，共话画卷 结合注释，疏通文意。思考：两位友人分别向我们描绘了一幅怎么样的山水画卷？我们可以用这样的格式回信。 捧读华笺，如临其境。兄笔下之景，诚乃_____也！读“_____”之句，弟脑海中不禁浮现_____之景。 示例： 对于《答谢中书书》：诚乃清幽明丽，生机盎然之仙境也！读高峰入云，清流见底之句，弟脑海中不禁浮现巍峨的山峰直插云霄，明净的溪流清澈见底，山水相映，一派空明之景。 对于《与朱元思书》：诚乃奇山异水，天下独绝之仙境也！读游鱼细石，直视无碍之句，弟脑海中不禁浮现江水碧绿透明，连那倏忽而过的鱼儿和江底细小的卵石都看得清清楚楚，纯净得让人心醉之景。 （建议在这个环节中指导学生积累文言字词，不必再逐字逐句指导翻译，同学们的回答需适当发挥想象描绘画面） (三) 活动二：品手法之妙———赏析语句，探究笔法 朋友的文笔如此之美，令人拍案叫绝。请选择信中你认为最优美、最精妙的一句，为他点赞，并说说他用了什么方法让景物如此动人。 兄文中“_____”一句，以_____（手法）绘景，_____（分析其效果与妙处） 小组交流后全班分享，教师适时点拨并归纳： 《答谢中书书》手法聚焦： 时空变换：“晓雾将歇”（晨）、“夕日欲颓”（昏），展现四时晨昏之美。 视角转换：“高峰入云”（仰视）、“清流见底”（俯视），构图立体。 动静结合：“高峰入云”（静）、“猿鸟乱鸣”（动），生机勃勃。 色彩搭配：“五色交辉”，绚丽斑斓。 《与朱元思书》手法聚焦： 夸张与比喻：“急湍甚箭，猛浪若奔”，写出水之急、浪之猛。 视听结合：“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。” 既有天籁之音，又有视觉之美。 化静为动：“负势竞上，互相轩邈”，写出山峦的蓬勃生命力。 侧面烘托：“鸢飞戾天者，望峰息心”，以人的感受烘托山水魅力。 对比归纳：两文都运用了多感官描写、动静结合等手法，但《答谢中书书》文更显明净和谐，《与朱元思书》文则更显奇崛奔放。 (四) 活动三：抒人物之情———知人论世，互诉心曲 1.“书信虽短，情意绵长。信中哪个句子最能 ... ...