3.2.3 呼吸作用 教案 （表格式）2025--2026学年 人教版（2024）七年级下册

教学设计 课题 第二章《植物体内的物质与能量变化》第三节《呼吸作用》 《生命的“动力引擎”———呼吸作用》 科目 年级 课型 主备人 课时 时间 生物学 七年级 新授课 1 45分钟 课程标准 本节内容属于“植物的生活”主题。要求学生描述绿色植物的呼吸作用，并探究呼吸作用的过程。 教材分析 本节是第二章的收尾，与《光合作用》形成对立统一的辩证关系。教材通过三个演示实验，分别验证呼吸作用消耗氧气、产生二氧化碳和释放能量，最终概括出呼吸作用的实质和意义。 核心素养 目标 生命观念： 认同呼吸作用是所有活细胞每时每刻都在进行的生命活动，是生命体能量转换的核心，建立“物质与能量”观。 科学探究： 通过分析实验现象，推导呼吸作用的原料和产物，发展实证意识和逻辑推理能力。 科学思维： 能够比较光合作用与呼吸作用的区别与联系，培养对比、归纳的思维方法。 态度责任： 形成科学看待植物生命活动的态度，理解农业生产中一些措施（如松土、仓储）的科学原理。 教学重难点 重点： 呼吸作用的概念；通过实验分析呼吸作用的原料和产物。 难点： 理解呼吸作用是所有活细胞都在进行的过程；辩证地看待光合作用与呼吸作用的关系。 教学方法 实验探究法、小组合作学习法、对比归纳法、讲授法。 教学过程 教学环节 学生探究 教学过程 第一阶段：情境导入———�能量的来源” (5分钟) 【类比导入】 提问： “汽车奔跑需要燃烧汽油释放能量。我们运动需要的能量来自哪里？（食物）那么，植物生命活动所需的能量，来自哪里？” 回顾旧知： 学生易答“光合作用”。教师追问：“光合作用制造的有机物（淀粉）中储存的能量，就像存在‘银行’里，植物要怎么才能‘取’出来使用呢？” 引出课题： “这就需要启动一个所有生命共有的‘动力引擎’———呼吸作用。” 第二阶段：探究活动�———侦测“引擎”的运转 (18分钟) 【小组合作：实验现象分析】 将学生分为三大组，每组化身一个“侦探小组”，负责破解一个“线索”。 “耗氧”侦探组： 任务： 分析“种子呼吸消耗氧气”实验（燃烧的蜡烛放入装有萌发种子的瓶中熄灭）。 问题： “蜡烛为什么熄灭？说明瓶中的什么气体减少了？（氧气）这说明了呼吸作用需要什么？（消耗氧气）” “产气”侦探组： 任务： 分析“种子呼吸产生二氧化碳”实验（使澄清石灰水变浑浊）。 问题： “石灰水变浑浊是哪种气体的特征反应？（二氧化碳）这说明了呼吸作用产生了什么？（二氧化碳）” “产热”侦探组： 任务： 分析“种子呼吸释放能量”实验（装有萌发种子的保温瓶温度计示数升高）。 问题： “温度升高说明能量以什么形式释放出来了？（热能）这证明了有机物中的_____能转化为了_____能？（化学能转化为热能和生命活动的能量）” 【汇总线索，构建概念】 各“侦探组”汇报调查结果，教师板书汇总： 原料： 有机物、氧气 产物： 二氧化碳、水 实质： 分解有机物，释放能量 师生共同总结出呼吸作用的反应式和概念。 第三阶段：探究活动二———�引擎”无处不在 (7分钟) 【推理与应用】 提问： “呼吸作用只在种子萌发时进行吗？植物的根、叶、花细胞是否也在进行？” 小组讨论： 列举证据说明（如：萝卜放久了会空心（有机物被消耗）、鲜花摘下会发热、农田需要松土（为根提供氧气）等）。 得出结论： 呼吸作用是所有活细胞在任何时候都在进行的生命活动。 第四阶段：对比升华———�‘建设’与‘消耗’的辩证统一” (10分钟) 【小组竞赛：填写对比表】 发布任务： 小组合作，从场所、条件、原料、产物、能量转变、实质等方面，快速填写“光合作用”与“呼吸作用”对比表。 竞赛与讲解： 最快完成且准确的小组分享结果，教师精讲并总结二者的区别与联系（对立统一、相互依存）。 生活链接： ... ...