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课件网) Unit 2 Looking into the Future 基于大观念的单元整体教学设计 高中英语人教版（2019）选择性必修一 01 指导思想和理论依据 03 单元目标 02 单元整体教学内容分析 04 学习过程和评价 05 单元整体教学设计亮点和反思 1.指导思想和理论依据 单元整 体教学 英语学 习活动 观 教学评 一体化 六要素整合 评价促学 实现学科育人目标 教学评一体化：《新课标》指出，完整的教学活动包括教、学、评三个方面，要求教师在实际教学中处理好教、学、评的关系，达成以评促学、以评促教的目的。“教-学-评一致性”指向有效教学，强调教学目标、评价任务、教学活动三者内在的一致性，是以目标为导向，旨在促进学生核心素养的发展。教、学、评一体化是体现教-学-评一致性理念，将教学、学习、评价融为一体的教学设计和教学过程（陈新忠，2021）。持续性评价是深度学习中教师教学、学生学习不可或缺的环节(刘月霞 郭华，2018)，持续性评价贯穿在单元学习前、中、后，是教学评一体化的保障。 学科育人 英语学习活动观理念：根据《新课标》提出的六要素整合的英语学习活动观理念，关注学生学习参与的实际获得，创设与主题意义密切相关的语境，引导学生对文本主题意义的探究。在整个单元教学过程中关注文本育人价值，推动学生对主题意义的深度学习，构建新知，发展思维。依据英语学科能力要素及表现指征框架进行学习理解类，应用实践类和迁移创新类活动过程中培养学生语言理解和表达能力，推动学生对主题意义的深度学习，构建新知，发展思维。在解决问题的过程中达到学科育人，落实对学生学科素养的培养。 单元整体教学理论：单元整体教学是指教师对教材单元中的多模态语篇内容及其主题意义进行整体分析，结合学情分析从主题意义、语言能力、思维品质等角度整合利用具有内在关联性的语篇，确定具有多维度内在关联的学习小单元及其教学实施逻辑，并在此基础上明确具有整体性、递进性和迁移性的单元教学目标，设计具有整合性、关联性和实践性的单元学习活动，以整合性输出活动作为评价学生单元学习效果的有效方式，进而在单元整体教学中以教、学、评一体化促进学生核心素养的融合发展。（李宝荣，2020） 1.指导思想和理论依据 一、基于主题意义，分析本单元英语课程六要素 2.单元整体教学内容分析———单元教学背景分析 主题语境 “人与社会”主题语境下的“科学与技术”主题群，围绕“展望未来”这一主题展开，反映了人们对未来生活技术发展的期待与担忧，鼓励学生深入思考现代科技发展对未来人类生活的影响和意义。 语篇类型 名言、主题图 科普说明文 访谈对话 议论文 说明文、书信 视频 语言知识 1.掌握artificial, remote control等相关的主题词汇，构建话题词汇语义网； 2.在具体语境中正确地理解和使用将来进行时态； 3.杂志专栏文章的语篇结构和语言特征，议论文的一般写法； 4.口头或书面的形式分析科技发展对未来的影响并表达自己的观点。 文化知识 思考人与科技、未来、社会的关系； 了解科技给日常家居生活带来的变化； 了解科技进步对未来社会的影响； 理解人们对科技发展的不同态度； 关联个体与未来发展，提升人生规划意识； 理解梦想的实现和科技的进步都需要持续的努力和执着的付出。 语言技能 综合运用听、说、读、看、写技能围绕主题语境理解意义和表达观点。 学习策略 1.认知策略 2.元认知策略 3.交际策略 4.情感策略 二、分析单元语篇，提炼单元大观念 2.单元整体教学内容分析———单元教学背景分析 语篇 语篇类型 语篇内容 语篇主题 Opening page 名人名言（主题图） 引言：预测未来最好的方式是创造未来 未来是共同创造的 Reading and Thinking:Exchange ... ...
