5.1 植物生长素-教学设计-2025-2026学年高二上学期《生物》（人教版）选择性必修1

5.1 植物生长素 教学设计 教学目标 1.分析植物生长素的发现过程，阐明其中蕴含的科学本质特点。 2.概述植物生长素的合成、运输、分布和生理作用，尝试阐释植物生长素作用特点中蕴含 的适度与平衡观。 教学重点：植物生长素的发现、植物生长素的生理作用。 教学难点：植物生长素的合成、运输、分布和生理作用。 教学过程 【新课导入】 结合生产生活实际，创设情境，导入新课 利用教材，引导学生阅读本章的章首页中提出的问题，同时感悟诗的意境，创设问题情境，多媒体展示向着窗外生长的植株，利用“问题探讨”中的三个问题引导学生思考。 问题探讨：展示向着窗外生长的植株。 讨论： 1.图中植株的生长方向有什么特点 提示：弯向窗外生长。 2.可能是哪种环境因素刺激引发了这株植物的形态改变 植株对这种刺激的反应有什么适应意义 提示：是较长时间的单侧光刺激引起植株弯向窗外有阳光处生长。这样，可以使植株获得更多阳光，从而可以通过光合作用合成更多的有机物，满足自身生长发育的需要。 3.这种生长方向的改变，是发生在植物的幼嫩部分还是成熟部分 提示：植株的弯曲生长发生在幼嫩部位。 【新课讲授】 （一）生长素的发现过程 1.植物的向光性 教师：利用教材，引导学生概括植物的向光性及向性运动。 总结：植物的向光性和向性运动。 在单侧光的照射下，植物朝向光源方向生长的现象。 向性运动：植物体受到单一方向的刺激而引起的定向运动，称为向性运动，如向光性、向肥性、向水性、向地性等。 以问题驱动的形式，重温科学家对生长素发现的探索过程。 2.达尔文的实验（19世纪末） 教师：展示达尔文的实验示意图，引导学生就对照实验设计的单一变量原则和对照原则进行分析。 学生：组织学生分组讨论4个实验，每组2个实验，分析每组实验的自变量、因变量、结果、结论。 实验组： 实验a：不做处理，胚芽鞘向光弯曲生长。 实验b：去掉尖端，胚芽鞘不生长不弯曲。 实验c：用锡箔罩子罩上尖端，胚芽鞘直立生长。 实验d：用锡箔罩子罩上尖端下面的一段，胚芽鞘向光弯曲生长。 实验分析： 实验a和实验b对比：自变量为尖端的有无，实验结果说明植物的向光性与尖端有关。 实验c和实验d对比：自变量为尖端是否接受单侧光，实验结果说明感光部位在尖端，发生弯曲的部位在尖端下部。 实验结论： 胚芽鞘弯曲生长的部位是：尖端下部。 感受光刺激的部位是：胚芽鞘的尖端。 胚芽鞘尖端受单侧光刺激后，就向下面的伸长区传递某种“影响”，会造成伸长区背光面比向光面生长快，因而使胚芽鞘出现向光性弯曲。 3.展示鲍森·詹森的实验 结合课件图文展示，讲解实验材料（琼脂及云母片），提出问题：由鲍森·詹森的实验可以得出什么结论 实验结论：胚芽鞘尖端产生的“影响”可以透过琼脂片传递给下部。 思考：顶端产生的“影响”能传到下部，那么它为什么能使得伸长区两侧生长不均匀呢 4.拜尔的实验（1918年） 展示拜尔的实验提出问题：拜尔的实验为什么选择黑暗的环境 实验结论是什么 （1）在黑暗中可以排除单侧光对实验结果的干扰。 （2）自变量：尖端放置的位置。 （3）实验结论：胚芽鞘的弯曲生长，是因为尖端产生的影响在其下部分布不均匀造成的。 5.温特的实验（1926年） 任务1：阅读教材温特实验，思考并回答下面的问题。 （1）温特实验基于什么假设进行的？ （2）若假设成立，则演绎得到哪种结果，或者说可以观察到哪种事实？ （3）温特用哪种方法观察到了事实？ （4）如果对实验加以完善，补充实验应该怎么做？ （5）温特实验巧妙在哪里？ 教师：展示温特实验。 提出问题：温特实验的现象是什么 可否就此得出胚芽鞘尖端产生了某种促进生长的物质 为什么 继续提问：如何设置对照实验 实验结论：胚芽鞘的弯曲生长确实是一种化学物质引起 ... ...