12 《诗经》二首 教学评一体化设计

12.《诗经》二首教学评一体化设计 一、教学设计 （一）基本信息 1.课题：部编版初中语文12课《诗经》二首（《关雎》《蒹葭》） 2.课时：2课时（90分钟），可结合学生古诗文积累基础灵活调整，侧重文言基础落实、情感体悟与审美感知。 3.学情分析：初中学生已具备初步的文言字词积累和古诗文阅读能力，能够借助注释疏通简单文言语句，但对《诗经》的体例、文化背景、赋比兴手法的理解较为浅薄；对古典诗歌的韵律美、情感美感知不够敏锐，容易出现“逐字翻译、忽略情感”“不懂韵律、朗读生硬”的问题；对“爱情”这一主题的理解易流于表面，难以体会诗歌中含蓄深沉的情感与文化内涵。核心困惑在于“如何把握《诗经》的韵律特点”“如何理解赋比兴手法的表达效果”“如何体会诗歌背后的文化底蕴”，需通过朗读感悟、文言疏通、小组探究、情境体验等方式突破难点，落实语文核心素养。 4.学科素养目标：结合语文核心素养要求，立足《诗经》二首的文本特点（韵律美、情感美、手法美），兼顾文言基础与审美体验，制定以下素养目标，实现“教—学—评”闭环衔接： （1）语言运用：识记《诗经》的基本常识、重点文言字词（雎鸠、窈窕、参差、溯洄、萋萋等）及句式特点；能借助注释、工具书疏通文意，翻译重点语句；掌握《诗经》的朗读节奏与韵律，能有感情地朗读、背诵诗歌；理解并掌握赋比兴的表现手法，能结合文本分析其表达效果，积累古典诗歌语言素材。 （2）思维能力：能梳理诗歌的行文脉络，把握两首诗的情感变化；能结合文本细节，分析赋比兴手法在诗歌中的具体运用及其作用；能辩证思考诗歌所表达的情感内涵，区分古代爱情与现代爱情的差异，培养逻辑分析、归纳概括与深度感悟的思维能力。 （3）审美创造：能感受《诗经》质朴自然、含蓄深沉的语言之美与韵律之美；能体会两首诗所表达的真挚情感，欣赏古典诗歌的审美价值；能通过朗读、背诵、仿写等方式，表达对古典诗歌的理解与喜爱，提升审美感知与审美表达能力。 （4）文化自信：了解《诗经》的文学地位、体例特点与文化价值，知晓中国古代诗歌的源头魅力；能从诗歌中感受古代劳动人民对美好情感、美好生活的追求，传承中华优秀传统文化中的情感基因与审美基因；增强对中华古典文学的认同感与自豪感，提升文化自信。 5.教学重难点： （1）教学重点：落实文言基础，识记重点字词、疏通文意、背诵诗歌；掌握《诗经》的朗读节奏与韵律，能有感情地朗读；理解赋比兴的表现手法，结合文本分析其表达效果；体会两首诗所表达的真挚情感。 （2）教学难点：理解赋比兴手法在诗歌中的深层作用，体会其对情感表达的烘托效果；体会诗歌含蓄深沉的情感内涵，理解古代爱情诗歌的文化底蕴；把握两首诗的情感差异与共同的审美追求，避免对情感主题的片面理解。 6.教学准备：多媒体课件（包含《诗经》背景简介、诗歌节奏划分、重点字词注释、赋比兴手法解析、朗读示范、情境图片）；《诗经》二首原文打印稿；小组探究任务单；文言字词积累本；朗读音频（名家示范朗读）。 （二）教学过程（90分钟，2课时） 课前准备：布置预习任务，要求学生借助注释，初步朗读《关雎》《蒹葭》，标注不认识的字词、不懂的语句；查阅资料，了解《诗经》的基本常识（体例、地位）；尝试划分诗歌的朗读节奏，记录自己的预习疑问。 第一课时：文言筑基，朗读悟情———《关雎》精读（45分钟） 1.教学导入（5分钟） 以古典诗歌的源头设问，引发学生思考：“同学们，中国古代诗歌的源头在哪里？有一部著作，收录了西周至春秋时期的305首诗歌，被称为‘五经’之一，它就是《诗经》。今天，我们就走进《诗经》的经典篇目———《关雎》，一起感受古典诗歌的质朴之美、情感之美，疏通文言基础，掌握朗读技巧，读懂古人 ... ...