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课件网) 读|书|分|享|会 读专业书，备专业课 《备课专业化———学教评一致性教学设计的理念与操作》 科研背后的故事—张爱军博士 内容简介 读书分享|读书感悟|交流分享 第 一 部 分 且读且思 且思且行 备课专业化 上篇 理念与技术 一 为什么研究备课 二 从传统备课到现代教学设计的范式转换（学教评一致性教学设计） 必要性 是什么 有哪些优势 有什么意义 三 基本理念（一个中心，三个基本原则） 学习中心 基于标准 目标达成 学教评一致性 四 设计标准及其解读 学习目标的标准 评估任务的标准 教学活动的标准 目标、评价任务、教学活动保持一致性 五 关键技术 课标分解技术 学情分析技术 目标叙写技术 教学活动设计技术 中篇 案例评析 下篇 操作要领 阅读思考 读书分享|读书感悟|交流分享 第 二 部 分 阅读思考 一、教师为什么要研究备课？ 读书是教师长久的修行， 备课是教师最好的修行。 阅读思考 二、什么是学教评一致性教学设计？ “学”，是指学生的学习，在教学设计中表现为学习目标，即学生的预期学习结果； “教”，主要是指教师的教，在教学设计中表现为教学过程，主要是具体的教学活动； “评”，主要是指对教与学的评估，在教学设计中表现为评估任务及相应的评估要点。 “一致性”指的是目标、教学和评估之间的对应程度。 为方便表述，作者将学教评一致性教学设计用CLTA代替。 所谓CLTA, 即： Consistency of Learning, Teaching and Assessment. 一致性 学习 教学 评估 如何实现学教评一致性？ 1.解决“去哪儿”：目标方面的问题 （1）课程标准要成为目标确立的第一个重要依据 （2）做好细致的学情分析。教师一定要找到学生的学习起点，才能够确立好学习的终点。 按照此框架去做学情分析，就有了量化研究的色彩，能够避免传统制性描述的笼统，不具体的缺陷 （3）做好目标叙写工作。好的学习目标要清晰的传达"学生学什么、学到什么程度"的问题 如何实现学教评一致性？ 2.解决“怎么去”：教学活动的问题 教学活动要与学习目标一致，同时还要遵循学生学习的心理发展过程。一切从学生的角度出发，关注学生的学习主体性。 表 1.3 CLTA 教学活动设计技术框架 步骤 教学环节 活动设计的内容 第 1 步 引起注意 设计用什么材料、什么方式来吸引学生的注意力 第 2 步 呈现目标 设计呈现目标的恰当时机和方式，让学生清楚学习目标 第 3 步 激活旧知 设计激活学生完成学习目标所需的先决性条件 第 4 步 提供情境 提供完成学习目标所需的新情境或材料及其呈现方式 第 5 步 提供指导 设计具体的学习指导方式、程序 第 6 步 引出表现 设计用什么内容和方式引出学生学习的行为表现 第 7 步 反馈评价 设计反馈的方式 第 8 步 学习检测 设计课堂检测的对象、内容和方式 第 9 步 保持迁移 设计促进保持和迁移的学习方式，巩固学习结果 如何实现学教评一致性？ 3.解决“到了没有”：评估的问题 在备课的过程中，还要强调对评估的设计。一定要强调行为表现类学习目标的可观、可测、可评。 如何实现学教评一致性？ 4.解决“学教评一致性”方面的问题 英语学科核心素养 英语学科核心素养 语言能力 文化意识 思维品质 学习能力 一、语言能力 语言能力指在社会情景中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。英语语言能力是构成英语学科核心素养的基础要素，英语语言能力的提高蕴含文化意识，思维品质和学习能力的提升，有助于学生拓展国际视野和思维方式，开展跨文化交流。 二、文化意识 文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，使学生在全球化背景下表现出的跨文化认知态度和行为取向。文化意识体现 ... ...
