Unit 1 Around my home Lesson 3 Signs make places better 单元整体教学设计（表格式）

Unit 1单元整体教学设计 课 题：四下Unit 1 Around my home 教 材：粤教沪外教版英语四年级下册 课 型： Unit 1 Around my home Lesson 3 Signs make a better place 年 级：四年级 一、单元整体教学设计思路 本单元主题为 “Signs make a better place”，归属 “人与社会” 主题范畴；围绕 “设计、使用标识改善环境” 的主线，通过操场、公园、公共区域（地铁、建筑、影院）、通用场景四个生活情境，学习标识的英文表达（如 No littering、No picking flowers 等），掌握用 “Let’s make a... sign. It helps to...”“We need a... sign. It helps to...”“What signs do we need here ” 询问、描述标识的用途。通过学习，帮助学生理解标识对优化环境、维护秩序的作用，培养主动设计实用标识的意识，学会用英语沟通标识相关的需求与功能，提升生活实践与语言应用的结合能力。 二、语篇研读 1. Experiencing English（Let’s make a sign!） What：以歌谣形式呈现操场、公园等场景的标识设计，核心语言为 “Let’s make a sign. It helps to...”，搭配标识图片展示 “保持操场整洁、孩子安全、公园美观” 等功能。 Why：歌谣契合三年级学生认知特点，将标识学习与 “改善环境” 的目的结合，让学生感知标识的实用价值，激发设计兴趣。 How：通过 “听唱 + 动作模仿” 的方式，在韵律中感知核心句型与标识词汇，借助图片强化理解。 2. Interacting in English（Signs make places better!） What：Tony 和 Chenlin 在公园发现脏乱后，讨论设计 “No littering”“No picking flowers” 标识的对话，核心语言为 “We need a... sign. It helps to...”。 Why：公园是学生熟悉的场景，对话贴近生活，帮助学生理解 “根据实际问题设计标识” 的逻辑，提升口语交际能力。 How：通过 “听读 + 角色扮演”，在交际互动中掌握标识需求的表达，理解标识对改善环境的作用。 3. Thinking and talk（Signs make places better!） What：围绕地铁、建筑、影院等公共场景，讨论 “需要什么标识”，核心语言为 “What signs do we need here We need a... sign. It helps to...”。 Why：拓展标识应用场景，培养学生根据不同场景分析需求的能力，实现标识学习的生活迁移。 How：通过 “观察场景 + 小组讨论”，引导学生主动分析需求，输出标识相关表达。 4. Growing in English（Helpful Signs） What：展示 No running、Watch traffic lights 等通用标识，搭配 “搜索 - 记录标识” 的任务，延续标识功能描述句型。 Why：丰富学生的标识认知，培养 “主动收集生活中实用标识” 的习惯，深化 “标识让环境更美好” 的理解。 How：通过 “识别标识 + 完成报告”，自主梳理标识知识，提升信息整理与语言输出能力。 三、教学对象分析 三年级学生已掌握基础标识词汇及简单问答句型，对操场、公园等场景有丰富生活体验，具备初步观察能力。但对 “根据场景需求设计标识” 的逻辑较陌生，灵活运用 “It helps to...” 描述功能的能力不足，部分学生在小组讨论中表达不完整。教学需依托生活化场景，设计互动任务，兼顾不同水平学生，通过歌谣、角色扮演激发兴趣，提升语言运用熟练度。 四、教学目标 通过本课学习，学生能够： 学习理解：在听、唱、读的活动中，掌握核心词汇（No littering、No picking flowers 等）及句型 “Let’s make a... sign. It helps to...”，理解标识用途； 应用实践：分角色表演公园标识对话，完成公共场景的标识需求讨论，准确运用核心句型描述标识功能； 迁移创新：选择生活场景（如教室、社区）设计 1-2 个实用标识，用所学语言介绍其用途，培养用标识改善环境的意识。 核心语言 词汇：No littering（禁止乱扔 ... ...