/ 让教学更有效 高效备课 | 小学语文 教科版五年级语文下册核心素养教学设计 学情分析 第二课时学习《村晚》，是统编版语文五年级下册第一单元《古诗三首》的第二首，同为写童年生活的古诗，与《四时田园杂兴（其三十一）》形成对比。诗歌以清新自然的语言描绘了乡村傍晚的美景和牧童骑牛吹笛的悠闲场景，前两句写景，后两句写人，景与人相融，动静结合，充满诗情画意。本课时继续落实单元语文要素 “体会课文表达的思想感情”，通过对比阅读，让学生感受不同古诗中童年生活的不同韵味，学习通过抓关键词、想象画面体会诗歌情感的方法，为学习第三首《稚子弄冰》做好铺垫。 教材分析 学生在第一课时已经掌握了借助注释、插图理解古诗的方法，能通过想象画面体会诗歌情感，具备了一定的古诗学习能力。但对于诗歌中 “草满池塘水满陂”“山衔落日浸寒漪” 的炼字之美（如 “满”“衔”“浸”）理解不够，对 “动静结合” 的表达手法缺乏认知，且在对比阅读中梳理两首诗异同的能力仍需培养，需要教师通过针对性的提问和引导逐步突破。 素养目标 文化自信：感受南宋乡村诗歌的清新意境，体会古代诗人对乡村自然之美和童真生活的捕捉与赞美，进一步感受中华古典诗词的魅力，增强文化认同感。 语言运用：正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵并默写《村晚》；积累 “陂、漪、腔、信口” 等字词，学会抓关键词（如 “满”“衔”“横”“信口”）理解诗句；能用自己的话描述诗歌描绘的乡村傍晚画面，学习诗歌的语言表达特点。 思维能力：通过分析诗歌的写景句和写人句，梳理诗歌 “景美 + 人乐” 的结构，培养逻辑思维；体会 “满”“衔” 等字的表达效果，培养品词析句的能力；将《村晚》与《四时田园杂兴（其三十一）》对比阅读，梳理两首诗的异同，提升对比分析和归纳能力。 审美创造：想象诗歌描绘的乡村傍晚美景和牧童的悠闲画面，感受诗歌动静结合的审美意境；尝试用画笔描绘诗歌画面，或仿写简单的写景句子，培养审美想象和表达能力。 教学重难点 教学重点 正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵并默写《村晚》。 借助注释理解诗句意思，抓关键词体会乡村傍晚的美景和牧童的悠闲。 教学难点 体会 “草满池塘水满陂” 中 “满”、“山衔落日浸寒漪” 中 “衔” 和 “浸” 的炼字之美，感受诗歌的写景妙处。 对比《村晚》和《四时田园杂兴（其三十一）》，体会两首诗中童年生活的不同韵味和诗人的不同情感。 教具准备 多媒体课件、乡村傍晚自然风光的短视频、牧童骑牛吹笛的动画视频、两首古诗对比表格课件 教学过程 教学环节 教师活动、学生活动 一、预学引导 教师活动：播放乡村傍晚自然风光的短视频（包含池塘、落日、牧童、老牛等场景），提问：“同学们，视频中展现了乡村傍晚的哪些美景？你感受到了怎样的氛围？” 引出本节课学习的古诗《村晚》，介绍作者雷震（南宋诗人，擅长描绘乡村生活）；引导学生结合预习，自由朗读诗歌，圈出生僻字（陂、漪、腔），尝试读准字音。 学生活动：观看视频，自由发言分享感受；自由朗读诗歌，借助拼音读准生僻字，尝试划分朗读节奏。 设计意图：通过直观视频营造诗歌的意境氛围，激发学习兴趣，衔接第一课时的田园诗主题，同时让学生初步感知诗歌的写景特点，做好预习反馈。 二、查学检测 教师活动：课件出示生字词（陂、寒漪、横牛背、信口吹），指名认读，纠正字音（“陂” 读 bēi，“漪” 读 yī）；指导书写易错字；指名学生朗读诗歌，检查朗读的节奏和情感，引导学生读出游牧的悠闲之感。 学生活动：认读生字词，书空易错字；分组朗读、指名朗读诗歌，相互评价朗读的节奏和情感表达。 设计意图：扫清字音、书写障碍，巩固古诗朗读的方法，检查学生预习效果，为后续理解诗歌和体会情感 ... ...
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