【教学评一体化】Unit2 Body Language 第3课时Grammar 教学设计（表格式）

/ 让教学更有效 高效备课 | 英语学科 Unit 2 Body Language课时教学设计 本单元第5课时 Grammar in use 课型 语法课 语篇研读 What--语篇主题和主要内容 语篇主题是 “Verb-ing 的语法功能（作主语 / 宾语、作形容词）”，主要内容包括：语法知识层面，Verb-ing 作主语 / 宾语的规则（可表动作活动、作主语时谓语用单数、通常为不可数名词），以及 Verb-ing（表事物属性）与 Verb-ed（表人的感受）作形容词的用法差异；配套以 “Lu Yao 的绘画爱好” 短文填空、“Wang Haoran 的状态” 句子补全、“语法诗创作” 为载体的练习，将语法知识融入 “爱好描述、日常情绪表达” 等贴近学生的生活场景。 Why--语篇传递的主题意义 通过生活场景化的语法练习，帮助学习者掌握 Verb-ing 的语法功能，既能用 Verb-ing 表达活动类爱好，又能区分 Verb-ing/ed 作形容词的用法以准确描述感受；让语法学习脱离孤立的规则记忆，贴合日常交流需求，体会语法在 “描述生活、传递信息” 中的实用价值，同时提升用英语表达个人爱好与感受的能力，增强语言学习的实用性与趣味性。 How--文体结构、语言特点及功能 采用 “语法规则总结 + 语境练习 + 创意应用” 的语法教学文体，逻辑结构分为两模块：Verb-ing 作主语 / 宾语部分以 “规则提炼→短文填空巩固” 推进；Verb-ing/ed 作形容词部分以 “规则对比→句子补全→诗歌创作” 展开。语言特点上依托简单句、短对话与生活化短文，用可视化图片（如 Lu Yao 绘画的场景）降低理解门槛，通过分层练习（从单句填空到诗歌创作）逐步落实语法知识，帮助学习者由浅入深掌握内容，清晰把握语法规则的应用逻辑。 学情分析 【已知】掌握常见动词的 - ing 形式变化（如直接加 - ing、去 e 加 - ing），能识别简单句的主语 / 宾语成分，已接触 “like doing” 等含 Verb-ing 作宾语的表达；能完成基础的句子填空练习，具备小组互动的表达能力。 【未知】不熟悉 Verb-ing 作主语时的谓语单复数规则、冠词使用规则，易混淆 Verb-ing/ed 作形容词的用法；无法自主用 Verb-ing 作主语 / 宾语完成短文表达。 【能知】掌握 Verb-ing 作主语 / 宾语的核心规则（谓语单复数、无冠词），能正确区分 Verb-ing/ed 作形容词的语境；能用 Verb-ing 完成短文填空、句子补全，并创作简单的语法诗。 核心素养教学目标 通过本课学习，学生能够： 语言能力：掌握 Verb-ing 作主语 / 宾语的规则（谓语单复数、冠词使用），能将 “draw/study” 等动词转化为 - ing 形式作主语 / 宾语；区分 Verb-ing/ed 作形容词的用法，在句子中正确选择形式；能用 Verb-ing 完成短文填空、句子补全，并创作 2-3 句的语法诗。 思维品质：能归纳 Verb-ing 作主语 / 宾语的规则，推导新语境中的用法；能梳理 Verb-ing/ed 作形容词的差异，准确判断语境适用形式。 学习能力：能自主完成语法练习，主动总结易错点并整理语法笔记；能通过小组角色扮演，应用 Verb-ing 描述爱好与感受。 文化意识：能用英语描述个人爱好与日常感受，体会语言在 “日常交际表达” 中的跨文化共性。 教学重难点 教学重点： Verb-ing 作主语 / 宾语的规则（谓语单复数、无冠词）； Verb-ing（事物属性）与 Verb-ed（人的感受）作形容词的用法区别。 教学难点： 在短文语境中准确判断 Verb-ing 作主语 / 宾语的用法； 区分 Verb-ing/ed 作形容词的语境差异（如 “boring” 与 “bored”）。 易错点 Verb-ing 作主语时，谓语动词忘记用单数形式（如错误：Drawing portraits are his hobby）； 混淆 Verb-ing/ed 作形容词的用法（如错误：I feel exciting）； 给 Verb-ing 作主语 / 宾语的名词加冠词（如错误：A drawing is his hobby）。 易忘点 Verb-ing 作主语 / 宾语时的 ... ...