【教学评一体化】Unit2 Body Language 第4课时 Writing教学设计（表格式）

/ 让教学更有效 高效备课 | 英语学科 Unit 2 Body Language课时教学设计 本单元第4课时 Writing 课型 写作课 语篇研读 What--语篇主题和主要内容 主题是 “肢体语言的多重含义”，主要内容是一篇介绍 “点头（nodding）” 的说明文：先定义 “点头是头部上下动作”，再分述其含义（表同意、表倾听 / 鼓励），最后总结 “理解点头的不同含义能提升沟通”，并包含 “我询问父亲” 的生活实例。 Why--语篇传递的主题意义 传递 “肢体语言” 相关主题词汇（如 nod、cross arms、encourage）和说明文 “总 - 分 - 总” 结构的写作逻辑；引导学生学会用 “定义 + 含义 + 实例” 的方式介绍事物，理解肢体语言在沟通中的作用，培养 “非语言沟通” 的意识。 How--文体结构、语言特点及功能 采用 “定义→分述含义（To begin with/However）→总结” 的说明文结构，按 “从单一含义到多重含义” 的逻辑展开；以一般现在时为主，用 “when 引导的时间状语从句”（When you nod...）举例，语言简洁贴近生活，包含逻辑连接词（To begin with/However），适合模仿写作。 学情分析 【已知】已掌握肢体语言基础动作词汇（如 nod、shake），能理解简单说明文的大意；具备用简单句描述动作的能力，有过 “看图写句” 的写作经验；了解 “沟通” 的基本概念，能说出 1-2 种肢体语言的含义。 【未知】对 “To begin with/However” 等逻辑连接词的写作用法不熟悉；缺乏 “用生活实例支撑肢体语言含义” 的写作意识；难以清晰梳理 “定义→分述含义→总结” 的说明文结构，仿写时易出现内容混乱。 【能知】通过学习，能掌握 8-10 个肢体语言相关词汇和 2-3 个逻辑连接词；能模仿范文结构，结合实例写出 50-70 词的短文，介绍一种肢体语言的 2 种含义；能运用 “总 - 分 - 总” 结构组织写作内容。 核心素养教学目标 通过本课学习，学生能够： 语言能力：能理解 “肢体语言” 说明文的内容，提取 “动作定义、含义、实例” 等关键信息；能运用 “To begin with/However” 等连接词及 “cross one’s arms、shake one’s head” 等短语，完成 “介绍一种肢体语言” 的短文写作。 思维品质：通过分析 “点头” 的多重含义，培养 “单一动作→多维度解读” 的辩证思维；在写作中形成 “定义→分述→总结” 的结构化思维，学会用 “实例支撑观点” 的逻辑表达。 学习能力：通过 “范文研读→笔记整理→写作→自查” 的流程，提升写作迁移能力；借助 “Check and revise” 的自查清单，养成自主检查写作逻辑、语法的习惯。 文化意识：理解肢体语言作为 “非语言沟通” 的文化共性（如点头表同意），感知其在跨文化沟通中的作用，培养 “关注非语言信号” 的沟通意识。 教学重难点 教学重点： 掌握肢体语言相关核心词汇、短语及逻辑连接词（To begin with/However）。 理解说明文 “定义→分述含义→总结” 的结构及 “含义 + 实例” 的写作逻辑。 能模仿范文，写出介绍一种肢体语言的短文。 教学难点： 正确运用逻辑连接词分层表达肢体语言的多重含义。 仿写时能结合生活实例，清晰地说明肢体语言的不同含义，做到逻辑连贯、内容具体。 易错点： 逻辑连接词误用：如用 “but” 替代 “However” 时，衔接不自然（错误：I agree. But it can mean listening；正确：I agree. However, it can mean listening）。 实例与含义脱节：如介绍 “crossing arms” 时，实例未体现 “防备” 的含义（错误：She crossed arms. She likes reading；正确：She crossed arms. She didn’t want to talk）。 结构缺失：仿写时遗漏 “定义” 或 “总结” 部分，导致短文结构不完整。 易忘点： 不常用短语记忆：如 “encourage someone to do、pay attention、improve co ... ...