17 孤独之旅 教学设计

课题 《孤独之旅》 教学目标 1. 自主阅读，探究“孤独”含义。 2. 赏析细节，品读“诗化小说”。 3. 分析主题，理解“成长”含义。 教学重点： 1. 理清故事情节，感知文章内容。 2. 品味人物在特定环境中内心的孤独和生命成长变化的过程，赏析细节，掌握描绘人物内心变化的方法。 教学难点：体验孤独之旅，感悟“成长”的意义。 教学过程 一、创设情境，走近“孤独” 我们在七年级下册时学过刘慈欣的一篇科幻小说《带上她的眼睛》，一艘地层飞船在航行中失事，下沉到地心，船上只剩下一名年轻的女领航员，她只能在封闭的地心度过余生。如果此时驾驶这艘飞船的游荡在地心的是你，同学们有什么感想？ 【预设】孤独、绝望、害怕、崩溃 提到孤独，同学们总是带着消极的情绪，生活在油麻地的杜小康对孤独也有着自己的理解，让我们一起走进曹文轩《孤独之旅》，去感受少年的孤独。 【设计意图】利用七年级下册自读小说，创设情境，让学生情感带入，初步体会孤独的含义。 二、略读全文，感知“孤独” 《我的叔叔于勒》的课后思考练习中提供了四种梳理情节的角度，你读完《孤独之旅》后，觉得用哪一种方法可以更好地梳理小说的故事情节。（利用互动课堂工具中的“分组挑人”功能，挑选学生进行展示。被提问到的同学，也可以邀请同组同学共同展示。鼓励学生积极运用思维导图等形式，对关键语句进行有感情的朗读。学生如有展示资料，应用互动课堂中的“高拍仪”拍摄图片，导入到屏幕中。根据回答情况，及时利用光荣榜进行点评，充分调动学生小组合作积极性。 【设计意图】引导学生自觉运用前面的学习所获得的阅读能力，自主开展阅读和探究。四种情节梳理的角度都可以尝试，特别是“心理变化”角度能梳理出杜小康的成长过程；“写作技法”角度的梳理，发现小说情节并没有特别跌宕起伏的变化，没有悬念迭起。 三、精读课文，领略“孤独” 1.阅读提示写到：“小说紧扣杜小康的心理变化展开叙述和描写，写出了人物在特定环境中的情感波澜，心理刻画细致入微。” 曹文轩在他的文学世界中，偏爱使用高饱和度的色彩意象去刻画人物肖像、烘托人物心理、描写自然和社会环境，请同学们跳读课文，圈点勾画文中出现的“色彩”，小组合作探究，分析“色彩”背后折射的人物心理。 【设计意图】引导学生从色彩角度切入《孤独之旅》，体会这种孤独的渲染正是借助茫茫的水色———绿色浪潮般的芦苇———黑色的暴风雨色彩的不断加深而推进的，风雨过后明亮的色彩也暗示着杜小康的成长。颜色的变化是杜小康从怯懦孤独到坚强成熟的心路历程。色彩描写也是一种抒情、一种渲染，引导学生理解“一切景语皆情语”。 2.旁批提示我们：“与之前的茫然、恐惧相比，暴风雨中杜小康的表现是怎样的，体会他的变化。”请同学们大声朗读课文第38段，体会少年的成长。 朗读指导：要读出紧张的气氛，语速稍快。其中副词“紧紧地”“不停地”“一次又一次地”“钻心地”等要加重语气。 问题1：这些鸭子关系到杜小康的前途，作者为什么不用逗号,难道他不知道句号要作较长时间的停顿 【预设】学生陷于沉思。 问题2：这段话共有十个句号，像第二、第四个句号是可以改成逗号的，如果改成逗号，原文要怎么改才更流畅。 【预设】改成逗号的话,后面的“它们”和“他”就得去掉。 问题3：也不一定要去掉，“他感到脚钻心地疼痛，他顾不得去察看一下。”之间不就是逗号吗 【预设】这句话后半句的“他”去掉,读起来不够流畅,必须用“他”。 问题4：这段话中共8 个“他”,看看还有哪些“他”可以去掉？ 【预设】第6个，第8个。 问题5：是不是可以这样说,作者特意要用“他”，在可用逗号的地方用句号,就是为了用“他” 这是为什么呢 仔细体会一下。 【预设】作者用句号强调“他”,体现他 ... ...