Unit 5 School activities 第4课时 教案（表格式）

《Unit 5 School activities》第4课时教案 学科 小学英语 年级册别 四年级下册 共5课时 教材 外研社版（主编：孙有中） 授课类型 新授课 第4课时 教材分析 教材分析 本课时以“介绍学校活动”为核心任务，聚焦于综合语言输出能力的培养。教材通过“校园文化节”“班级推荐”等真实情境，引导学生运用已学句型（There is/are...；Is there... Are there any... ；When Where Who What How ）进行完整、有条理的口头陈述，实现从“单句表达”到“段落叙述”的跨越。内容设计强调信息整合、逻辑清晰与情感表达，旨在发展学生的语篇意识与公众演讲能力，为后续完成综合性语言任务奠定基础。 学情分析 四年级学生虽能使用简单句描述事件，但缺乏组织语言的能力，常出现“句子堆砌”或“逻辑混乱”现象。部分学生在口头表达中易遗漏关键信息，如时间、地点、人物、动作等要素。此外，学生对“介绍”这一语篇形式的认知尚浅，难以自然构建起完整的情节链。教学中需提供清晰的思维支架（如时间轴、提示词），通过分步引导与示范讲解，帮助学生建立“开头—经过—结尾”的基本叙事结构，逐步提升语言组织与表达能力。 课时教学目标 语言能力 1. 能正确使用“There is/are...”、“Is there... ”、“Are there any... ”等句型，按时间顺序连贯描述一个学校活动事件； 2. 能在教师引导下，用简单语句讲述自己经历的一次校园活动，包含“时间、地点、人物、事件、感受”等基本要素。 文化意识 1. 能了解不同国家或民族的特色校园活动及其背后的文化意义，如中国的“双三节”、日本的“文化祭”等； 2. 能在交流中尊重他人对活动的感受差异，理解“I felt happy”是个人情绪的真实表达。 思维品质 1. 能根据图片线索梳理事件发展顺序，发展逻辑推理与时间感知能力； 2. 能在小组讨论中提出补充信息，学会整合他人观点完善叙述。 学习能力 1. 能在教师提供的思维导图支持下，自主构建故事框架，形成有序表达习惯； 2. 能在同伴互评中识别语言错误，提升自我修正能力。 教学重点、难点 重点 1. 掌握“时间—地点—人物—事件—感受”五要素，构建完整的故事叙述框架； 2. 能使用连接词（Then, Next, After that, Finally）使语言更连贯。 难点 1. 在无提示情况下，独立组织语言完成一段连贯叙述，避免信息遗漏或顺序错乱； 2. 自然融入个人情感表达，如“I was excited!”、“It was so fun!”，增强叙述感染力。 教学方法与准备 教学方法 议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法 教具准备 PPT课件、故事时间轴卡片、小组任务卡、录音笔、贴纸奖励 教学环节 教师活动 学生活动 复习导入：故事接龙，唤醒记忆【5分钟】 一、故事情境延续：从“寻宝”到“讲故事”【3分钟】 （一）、回顾上节课：寻宝成功后的分享 1. 教师展示一张“探险日记”封面，神秘地说：“Last time, we found the treasure! But now… the real adventure begins! Let’s tell the story of our journey — how we found it!” 2. 展示一幅“探险日记”插图：孩子们在森林里寻找小鸟，最终找到并送回鸟巢。 3. 提问：“What happened first Then what After that Finally ” 引导学生回忆事件顺序。 4. 小结：“To tell a good story, we need to remember: when, where, who, what, and how we felt!” 二、核心要素揭示：五要素大揭秘【2分钟】 （一）、板书“故事五要素” 1. 教师在黑板上画出一个大圆圈，分成五个区域，分别标注： - When (When did it happen ) - Where (Where did it happen ) - Who (Who was there ) - What (What happened ) - How (How did you feel ) 2. 举例说明： - When: Last week - Where: In the forest - Who: Lanlan and Wei ... ...