9 桃花源记 学案（含答案） 2025-2026学年语文统编版八年级下册

9 桃花源记 课前预学 预学一［读课文］大声朗读一遍课文，边读边参考课文注释或工具书，给下面的加点字注音。完成后再读两遍课文，力求读得通畅、流利。 （1）黄发垂髫( ) （2）便要还家( ) （3）率妻子邑人( ) （4）遂与外人间隔( ) （5）此中人语云( ) （6）诣太守，说如此( ) 我发现：上面这些加点字中，通假字如“ ”，要读所通的那个字的音；多音字如“ ”，要根据句意来判断读音；还有的字的读音在现代汉语中是没有的，如“ ”。朗读文言作品时要时时留心它们。 预学二［学词义］默读课文，结合课文注释，解释下列句子中加点的词。 （1）缘溪行，忘路之远近 （2）落英缤纷 （3）仿佛若有光 （4）阡陌交通 （5）悉如外人 （6）见渔人，乃大惊 （7）率妻子邑人来此绝境 （8）乃不知有汉，无论魏晋 （9）处处志之 （10）诣太守，说如此 （11）寻向所志 （12）欣然规往 （13）寻病终 我发现：文言词语释义有奥妙。有些词语在不同的句子中意思是不一样的，如“ ”“ ”等，我们通常称这种语言现象为“一词多义”；还有些词语在文言文中的意思和现代汉语中的意思是不一样的，如“ ” “ ”“ ”等，这种语言现象则被称为“古今异义”。 预学三*［品意象］“桃花”是古代文学作品中常见的意象，比如《诗经·桃夭》和崔护的《题都城南庄》中就有这一意象。阅读这两首诗，查阅相关资料，和家长（或同学）交流：古人赋予“桃花”以怎样的意义？ 课堂导学 导学一［知文意，晓文体］ （1）默读全文，在括号里补上省略的内容。 ①( )便舍船，从口入。( )初极狭，才通人。( )复行数十步，豁然开朗。 ②( )见渔人，乃大惊，问( )所从来。( )具答之。( )便要还家，设酒杀鸡作食。 （2）在课文中找出七个成语，将它们写在下面的横线上。并结合课文注释和工具书，和同桌相互解释这些成语。 看下页的六幅图，从课文中选取与其内容相对应的句子，写在横线处；合上教科书，试着按故事发展的顺序，为画面排序，并讲讲这个故事。 A B C D E F 图3-1《桃花源记》 A: B: C: D: E: F: 排序： 讲故事：结合课文，在脑海中补全画面，再和同桌互相讲讲这个故事，看谁讲得完整、清楚、生动。 知识卡片 “记”是一种文体，可以记人记事，可以记山川名胜，可以记器物建筑，故又称“杂记”：在写法上“记”大多以记叙为主，兼有议论、抒情《桃花源记》就是一篇虚构的记人记事之作，类似于人们所说的志怪小说。 导学二［赏桃源，悟情理］ （1）邀请你身边的三到四位同学和小文一起组成学习小组，围绕“‘桃源美’小组讨论计划”展开学习。将讨论结果填写在“讨论成果记录表”中。如果小组成员还有其他问题，请填写在“话题三”中并展开讨论。讨论中可以根据自己的经验发表见解，也可以翻阅、参考相关材料展开学习。完成后，在老师的组织下进行一次全班性的交流。 表3-1“桃源美”小组讨论计划 小组成员 发言人 讨论时间 话题一 “世外桃源”这一成语指理想中的美好世界。陶渊明笔下的桃花源到底美在哪儿？请结合课文内容和课后“积累拓展”中节引的《桃花源诗》做一番探讨 话题二 “晋陶渊明独爱菊”，陶渊明又自称“五柳先生”，那么陶渊明为什么不营造一个菊花源或是柳源？请从“桃”的独特寓意入手，结合课文内容研讨这个问题 话题三 表3-2 讨论成果记录表 话题一 小文：桃花源美在清新恬淡。“土地平旷，屋舍俨然”，人们在田野里耕作，在家里安适地生活，闲适愉悦。 我： 话题二 小文：这让我想起《西游记》中的“蟠桃会”，想起神话故事《夸父逐日》里的夸父，他的手杖变成了“邓林”也就是桃林，还想起了《诗经》中的“桃之夭夭，灼灼其华”，想起了《三国演义》中的“桃园结义”。“桃”寄寓了这么多美好的意思！ 我： 话题三 （2）读下面的材料， ... ...