八年级语文下册9《桃花源记》教学设计

八年级语文下册9《桃花源记》教学设计 教材分析 《桃花源记》是八年级下册第三单元的一篇文言文，作者陶渊明。文章以武陵渔人进出桃花源的行踪为线索，虚构了一个与世隔绝、安宁和乐的理想社会———这里环境优美，“土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属”；这里民风淳朴，“便要还家，设酒杀鸡作食”；这里人人安居乐业，“黄发垂髫，并怡然自乐”。 陶渊明以虚景实写的手法，将这个美丽的世外桃源描绘得亦真亦幻、扑朔迷离，寄托了对黑暗现实的不满和对理想社会的向往。 本文作为“记”这一文体的典范之作，叙事委婉曲折，语言简练生动，悬念迭起，引人入胜，是引导学生积累文言词汇、感悟古人理想情怀、培养审美品味的经典文本。 教学目标 1.文化自信 （1）了解陶渊明的生平思想及东晋末年的时代背景，理解“世外桃源”作为中国文化符号的深远影响。 （2）感悟古代文人“穷则独善其身”的精神追求，体会中华文化中对和平安宁生活的永恒向往。 2. 语言运用 （1）掌握“俨然”“阡陌”“垂髫”“怡然”“叹惋”等词语的含义，积累“豁然开朗”“无人问津”等成语的出处和用法。 （2）通过反复诵读，体会文章简练生动、虚实相生的语言特点，学习“记”体散文的叙事技巧。 （3）能流畅地朗读课文，准确翻译并背诵全文。 3.思维能力 （1）梳理渔人行踪，理清“发现—访问—离�———再寻”的叙事线索。 （2）分析桃花源的自然环境、社会生活与人物风貌，探究“世外桃源”的理想内涵。 （3）结合时代背景，思考桃花源“是否存在”的矛盾叙述，理解作者的创作意图。 4.审美创造 （1）通过想象还原桃花源的山水田园之美，感受文章亦真亦幻的朦胧意境。 （2）尝试为桃花源设计导游词或宣传语，进行创意表达。 教学流程 环节一：情境导入，初入桃源 活动设计： 1.音画渲染： 播放舒缓悠扬的古琴曲，展示桃花林图片或视频片段，提问：“看到这样的画面，你心中浮现出怎样的词语？如果有一个地方，芳草鲜美、落英缤纷，人人怡然自乐，你愿意去探访吗？”引出课题《桃花源记》。 2.解题探源： 解析标题：“桃花源”即桃林的源头，后成为理想之地的代称；“记”是古代一种文体，主要记载事物、抒发情感。 介绍作者陶渊明：名潜，字元亮，东晋伟大诗人，田园诗派鼻祖。因“不为五斗米折腰”弃官归隐，过着躬耕自资的生活。 背景补充：东晋末年，政治腐败，战乱频繁，赋税徭役繁重，民不聊生。陶渊明不满现实，又无力改变，于是借助创作虚构理想社会，寄托情怀。 环节二：诵读感知，疏通文意 活动设计： 1.初读正音： 学生自由朗读课文，借助注释读准字音。教师检查重点： 俨然（yǎn） 阡陌（qiānmò） 垂髫（tiáo） 怡然（yí） 诣（yì） 骥（jì） 2.节奏朗读： 教师范读，学生注意停顿和语气 （如“晋/太元中”“土地/平旷，屋舍/俨然”）。学生跟读、齐读，感受文章的韵律。 3.文意疏通（小组合作）： 小组合作，结合注释疏通文意，圈画疑难词句。教师点拨重点： 古今异义： “鲜美”（鲜艳美丽→味道好） “交通”（交错相通→运输邮电） “妻子”（妻子儿女→配偶） “绝境”（与世隔绝的地方→没有出路的境地） “无论”（更不必说→条件关联词） 一词多义： “舍”（舍弃/房舍） “寻”（寻找/不久）。 通假字： “要”通“邀”，邀请。 4.脉络梳理： 提问：文章以什么为线索？记叙了哪些情节？用四字短语概括。 明确：以渔人行踪为线索———忽逢桃林（发现）→进入桃源（访问）→辞别离去（离开）→再寻未果（再寻）。 环节三：研读品析，探访桃源 活动设计： 1.探究一：桃源之“美”（分组探究） 问题：桃花源美在何处？从文中找出描写桃源自然环境和人物生活的句子，说说你的感受。 小组合作，圈点批注，全班交流： ... ...