八下1《社戏》教学设计

八下1《社戏》教学设计 教学理念 本设计以“双重视角的交响”与 “表达方式的圆融” 为双核。一是引导学生辨析文中“童年的我”（迅哥儿）与“成年的我”（回忆者鲁迅）两种视角的交织与张力，理解回忆性散文独特的情感结构；二是探究记叙、描写、议论、抒情等多种表达方式如何如水乳交融，共同构建起那个“再也看不到的好戏”背后的精神原乡。 教学目标 1. 语言运用品味文中细腻的景物描写与生动的场面刻画，感受江南水乡的诗意与温情。 2. 思维能力：辨析童年视角与成年视角的交织，理解“好戏”背后的深层意蕴———怀念的不仅是戏，更是那段纯粹的生命时光。 3. 审美鉴赏：探究多种表达方式（叙述、描写、议论、抒情）在文中的融合运用，体会其表达效果。 4. 文化自信：理解鲁迅对童年、故乡、人情之淳朴的深情回望，唤醒学生对自我生命经验的珍视。 教学重难点 重点：辨析双重视角的转换，理解其表达效果；品味多种表达方式的融合之美。 难点：理解结尾“再也没有那夜似的好豆，再也没有那夜似的好戏”的深意，把握回忆性散文的情感内核。 教学过程 第一课时 核心任务：跟随“迅哥儿”的脚步，绘制一幅“平桥村夏夜社戏图”。 （一）导入：每个人心中都有一场“社戏” 情境创设：同学们，在你的童年记忆里，有没有一个地方、一件事、一群人，让你在多年后回想起来，依然觉得心里暖暖的？可能是外婆家的院子，可能是儿时的玩伴，可能是某个夏夜的星空。 引出课题：今天，我们走进鲁迅的《社戏》，去看一场他记忆深处的戏。有趣的是，这场戏本身其实并不精彩，甚至有些无聊。可为什么鲁迅却说“再也没有那夜似的好戏”？这背后，藏着怎样的秘密？ （二）整体感知：梳理“去看戏”的完整旅程 1. 速读全文，以“戏”为线索，梳理事件脉络： 盼戏：平桥村的优待———钓虾放牛的乐趣———盼不到社戏的沮丧 得戏：双喜的提议———八叔的航船———小伙伴们的同去 看戏：月夜行船———赵庄看戏———老旦唱个没完 念戏：归航偷豆———六一公公赠豆———多年后的回望 2. 教师点拨：文章虽长，但脉络清晰。“社戏”只是一个引子，真正动人的，是围绕这场戏展开的整个童年画卷。 （三）聚焦“童年视角”：绘制“夏夜社戏图” 核心活动：以小组为单位，聚焦“月夜行船”和“赵庄看戏”两段，从以下角度品析“迅哥儿”眼中的世界。 发现与总结： 童年视角的特点是：感官全开，万物有灵。一草一木、一声一息，都被孩子的眼睛放大，充满诗意。 此时的表达以描写和记叙为主，画面感极强，读者仿佛也坐上了那条航船，与迅哥儿一同前往赵庄。 （四）本课小结与设疑 小结：从盼戏到看戏，我们跟随迅哥儿的眼睛，看到了一个充满诗意的水乡世界。这场戏好不好看？其实并不重要。重要的是，那个夏夜，那条船，那群人，那些气味和声音，构成了一个孩子心中最美好的夜晚。 设疑：如果文章到此结束，它只是一篇优美的童年回忆。但鲁迅在结尾处加上了一段成年后的感慨：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，———也不再看到那夜似的好戏了。”这又是为什么呢？下节课，我们将走进“成年鲁迅”的内心。 第二课时 核心任务：探究“双重视角”的交织与“多种表达”的融合，读懂结尾的深意。 （一）回顾与进阶：从“童年”走向“成年” 回顾第一课时：童年迅哥儿眼中的社戏是怎样的？（诗意、美好、难忘） 引入新视角：但如果这篇课文只是鲁迅在回忆童年，为什么开篇要写一大段在城里看戏的“糟糕经历”？结尾那句“再也没有”里，藏着怎样的情感？ （二）聚焦“成年视角”：辨析双重视角的交织 核心活动：对比阅读，发现文中“两种声音”。 探究问题： 1. 开篇写城市看戏的糟糕经历，有什么作用？ 明确：与平桥村的社戏形成鲜明 ... ...