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课件网) 基于信息获取与处理的信息性阅读 高考总复习 2026 读不完、理不清 ——— 信息过载与结构迷失 术语恐慌： 看到大量专业术语（如“灰犀牛事件”“社会资本”“具身认知”）就心生畏惧，阅读速度骤降。 层次混乱： 读完三则材料后，分不清哪句话是哪位作者说的，更理不清材料之间是“总分”、“递进”还是“对立互补”的关系。 无效阅读： 习惯从头读到尾，逐字逐句，而不是带着任务去跳读、扫读关键信息，导致花费时间长，获取有效信息少。 信息提取 论证结构 答不全、写不准 ——— 主观题的“反套路”压力 找不到“抓手”： 面对“结合材料，分析某措施的合理性”或“如果你是某刊编辑，是否采用这篇稿件”这类开放题，学生习惯性地去找原文原句，但发现抄原文根本答不全。 思维扁平化： 缺乏多维度的分析视角。例如分析论证特点，学生只知道“举例子”，而忽略了从“论证结构（如破立结合）”“论证语言（如逻辑严谨、通俗易懂）”等多个角度切入。 概括能力弱： 只会抄录，不会转述。面对大段的描述性文字，提炼不出核心观点，导致答案冗长且踩不到分。 选不对、掉坑里 ——— 逻辑谬误的隐蔽化 看不懂、联不上 ——— 学术情境与教材的隔膜 “论证方法” “逻辑思维” 信息筛选 逻辑推断 规范表达 文体知识概要 (一)论述类文本 (二)实用类文本 实用类文本指有针对性的应用性文本,包括三种类型:社会交往类(如会谈、谈判、活动策划书、致辞、演讲),新闻传媒类(如消息、通讯、调查、访谈),知识性读物类(如复杂的说明文、科普读物、社会科学类通俗读物)。 高考试卷中实用类文本常用的材料主要有消息、通讯、特写、时评、调查、访谈、科普文、传记等。 读文点拨 信息类文本的阅读方法 读文时需要标注的关键词 常见类型 举例 范围、程度、频率词 “全”“都”“一些”“所有” “更”“极”“比较”“通常”“偶尔”等 时态词 “已经”“将”“曾经”“过去”“现在” “目前”“尚未”“之前”等 指代词 “之”“其”“此”“这”“它”“那”等 肯否词 “一定”“必定”“的确”“有”“没有”“无”“无非”“防止”“禁止”等 关联词 “因为……所以……”“如果”“只要……就……”“只有……才……”“不但(不仅)……而且(并且)……”“不是……而是……” “虽然……但是……”等 顺序词 “首先”“然后”“同时”“第一”等 总结词 “总之”“由此可见”等 概念词 文中反复出现的概念词语 读文时需要标注的重点句 内容句 ①能揭示文章题旨、中心论点的语句; ②每一个段落中能概括段意的语句; ③直接或间接表达作者观点的语句。 结构句 ①领起后文或收束前文的语句; ②前后呼应、承上启下的语句; ③有重要指示代词的语句。 [读文示例] 步骤 示例二 《后真相时代》 第一步,看出处,读标题 材料摘编自赫克托·麦克唐纳 。据此,我们不难知道,选文的核心话题是“ ”,具体而言,就是文章结尾处的“ ”。材料是学术性论文。 《后真相时代》 后真相时代 竞争性真相 步骤 示例二 《后真相时代》 第二步,边浏览,边勾画 阅读材料可知,第一段的关键语句在这段文字的结尾: 第二段开头,用转折关系的语句,强调了 这段文字的结尾处给出了贝勒马尔等人的看法: 第三段是“我”对这个问题的调查。文中圈画处的“我去了”“我看到了”“听到”一再强调“我”得出观点的方法客观真实。 最后作者指明: 在这个例子中,新闻工作者和博主挑选了“ ”, 并把这种现象称为“ ”。 有关报道引发了食用藜麦的良心危机。 “秘鲁人和玻利维亚人只是想换换口味,吃点别的东西。” “经济学家马克·贝勒马尔等人对此则持保留意见” 最有利于自己的真相 竞争性真相 步骤 示例二 《后真相 ... ...
