（AI赋能）9 古诗三首 第一课时《从军行》希沃课件（AI赋能）9 古诗三首 第一课时《从军行》希沃课件+PPT课件+教案+视频素材

/ 让教学更有效 高效备课 | 小学语文 统编版部编本五年级语文下册核心素养教学设计 学情分析 本课时是部编版五年级语文下册第四单元的内容，单元人文主题为“责任”，语文要素是通过动作、语言、神态描写体会和表现人物内心。《从军行》是王昌龄的经典边塞诗，以雄浑的笔触描绘边塞恶劣环境，抒发将士保家卫国的壮志豪情，是落实单元要素、培养学生家国情怀的经典文本，诗中景与情的交融写法，为学生体会边塞诗的意境奠定基础。 教材分析 五年级学生已具备初步的古诗朗读和理解能力，能借助注释读懂诗句字面意思，但对边塞诗的背景、意境体会较浅，对诗歌中“景语皆情语”的表达手法理解不足，也难以深入体会将士在孤独与悲凉中坚守的爱国情怀，需要教师引导结合背景、想象画面进行品读。 素养目标 1. 文化自信：感受边塞诗的雄浑意境，体会戍边将士的爱国情怀，增强对中华经典诗词的热爱和文化认同感。 2. 语言运用：正确、流利、有感情地朗读并背诵、默写《从军行》，积累边塞诗相关诗句。 3. 思维能力：借助注释、插图想象诗歌画面，分析关键字词的表达效果，培养逻辑分析和想象思维能力。 4. 审美创造：体会诗歌中环境描写与情感表达的融合之美，尝试用语言描绘边塞诗的画面。 教学重难点 重点：有感情地朗读古诗，理解诗句含义，体会将士们保家卫国的壮志豪情。 难点：理解“景语皆情语”，体会边塞环境的恶劣如何烘托将士的爱国情怀，读懂“不破楼兰终不还”背后的复杂情感。 教具准备 多媒体课件、边塞风光视频（青海湖、玉门关、祁连山实景）、边塞战争动画短片 教学过程 教学环节 教师活动、学生活动 一、预学引导 1. 借助拼音朗读《从军行》，读准字音，尝试划分朗读节奏。 2. 查阅资料，了解王昌龄的生平及“边塞诗”的特点。 3. 结合课文注释，尝试说说诗句的字面意思，标注不懂的字词。 二、查学检测 1. 指名朗读古诗，检查字音（如“长云”“楼兰”）和朗读节奏，集体订正。 2. 提问：你知道王昌龄被誉为什么？边塞诗一般写什么内容？ 3. 指名说说对诗句的初步理解，梳理学生不懂的问题（如“穿金甲”“楼兰”的含义）。 三、互学探究 1. 初读入景，感知边塞画面 播放边塞风光视频，展示青海湖、祁连山、玉门关的实景，提问：看完视频，你觉得边塞是一个怎样的地方？ 小组合作，借助注释、插图，结合视频画面，用自己的话说说“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关”的意思，找出诗中的景物（青海湖、长云、雪山、孤城、玉门关）。 2. 品词悟情，体会环境特点 提问：祁连山本是雪光闪耀，为何用“暗”字？播放边塞战争动画短片，结合画面理解“暗”的原因：漫天黄沙、战争硝烟让雪山黯淡，感受边塞环境的恶劣。 小组讨论：“暗”字除了写环境，还能体现将士的什么心情？（孤独、低落、对家乡的思念） 3. 深读悟志，感受爱国豪情 指名读“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”，提问：“穿金甲”是什么意思？从“黄沙”“百战”“穿”中你体会到什么？（战争的频繁、激烈，将士征战时间之久、生活之苦） 核心问题探究：磨破的是金甲，磨不破的是什么？小组交流后全班汇报，明确是将士忠心报国的壮志雄心。 追问：将士们不想回家、不思念亲人吗？引导学生体会：他们思念亲人，但国家大义重于个人情感，“不破楼兰终不还”是他们的豪言壮语，更是爱国担当。 4. 整体品读，融合景与情 配乐齐读古诗，提问：前两句写景，后两句抒情，景和情之间有什么联系？明确：用边塞恶劣的环境烘托将士不畏艰险、誓死报国的豪情。 四、练学拓展 1. 积累边塞诗名句：秦时明月汉时关，万里长征人未还；醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。指名朗读并说说诗句情感。 2. 课堂小练笔：代替边关将士给家乡亲人写一封信，告诉他们为什么“终不还” ... ...