九下10《唐雎不辱使命》教学设计

《唐雎不辱使命》教学设计 教学目标 1. 了解故事发生的历史背景，概括故事内容。 2.设置情境，通过进行课本剧的朗读设计，把握人物对话的语气。 3.品味语言，比较分析文中的人物形象。 教学重难点 设置情境，通过进行课本剧的朗读设计，把握人物对话的语气，比较分析文中的人物形象。 教学过程 一、设置情境，导入新课 同学们，学校打算组织一次课本剧演出大赛，经过商议，我们班打算选择《唐雎不辱使命》这篇课文表演，今天我们一起来研讨剧本，策划演出。 二、了解背景，知晓剧情 1.历史背景：公元前230年和公元前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，安陵国是魏国的附属小国， 仅方圆五十里。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位，秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派策士唐雎到秦国谈判，以期摆脱当时的危险处境，接着就有了本课的故事。本文出自《战国策》,这部书是西汉刘向编订的一部国别体史书，全书共33卷。 2.读准字音 唐雎 (jū) 怫 (fú) 然 夫 (fú) 专诸轻寡人与 (yú) 免冠 (guān) 徒跣 (xiǎn) 抢 (qiāng) 地 休 浸 (jìn) 缟 (gǎo) 素 韩傀 (guī) 要 (yāo) 离 3.文言词语梳理 (1)通假字 故不错意也(错”通“措”,在意) 仓鹰击于殿上("仓”通"苍",青色) (2)古今异义 非若是也(古：这样，如此。今：经常用作判断词) 岂直五百里哉(古：只，仅仅。今：不弯曲) 休浸降于天(古：吉祥。今：经常用作休息) 以五百里之地易安陵(古：交换。今：容易，简单) (3)词类活用 且秦灭韩亡魏：亡，使动用法，使……灭亡。 请广于君：广，形容词活用为动词，扩充。 轻寡人与：轻，形容词用作动词，轻视。 4.学生自由朗读课文，在翻译全文的基础上，简单概括故事。 明确：秦王想吞并安陵国，提出要和安陵君交换土地，安陵君拒绝，并派唐雎出使到秦国，唐雎不辱使命，保住了国土。 三、合作探究，设计朗读 1.如果要排练《唐雎不辱使命》课本剧，请你对演员演出过程中的神态、语气、动作进行设计。 示例：秦王(怫然怒), (拍案)谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎 ” 学生以小组为单位展开讨论，然后班内分享交流。 明确： 唐雎(一脸平静，不卑不亢地)对曰：“臣未尝闻也。” 秦王(大手一挥，趾高气昂地)曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。” 唐雎(挺直胸膛，针锋相对地)曰："大王尝闻布衣之怒乎 " 秦王(面带讥笑地)曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。” 唐雎(直视秦王，掷地有声地)曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也 …….若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。"(拔出长剑，指向秦王) 秦王(脸色苍白，直身跪着，声音颤抖地)曰："先生坐!何至于此……徒以有先生也。" 2.小组挑选演员，进行剧本表演，师生共同点评。 四、品味语言，分析人物 1.面对秦王的易地要求，比较唐雎的回答和安陵君的回答有何异同。 明确： 相同之处：都拒绝了秦王的无理要求。 不同之处： 地点：一个在秦国，一个在安陵国。 人物：一个面对的是秦王，一个面对的是使臣。 语气：唐雎的语气比安陵君更坚定有力。 2.秦王的语言，表现出他性格的多面性。请结合文章内容简要分析。 “其许寡人”不听寡人”———骄横跋扈盛气凌人 “以君为长者，故不错意也”———道貌岸然假仁假义 “逆寡人”“轻寡人”秦灭韩亡魏”———奸诈骄横 “天子之怒……流血千里”———强悍残暴 “布衣之怒……以头抢地尔”———狂妄无知 “先生坐……徒以有先生也”———前倨后恭 3.面对强大的秦国和霸道的秦王，唐雎是如何表现的 (1)言之有“节”:以“守地”表明并非故意违背秦王意愿，而是要忠于先王遗业，捍卫国土完整，宁”守“不“易”,不为利诱，坚守国土，坚持原则，维护“道义”,充满气节。 (2)言之有"据”:唐睢以 ... ...