中小学教育资源及组卷应用平台 人美版《丝路视觉笔记》教学设计（第2课第2课时） 课题 丝路视觉笔记 单元 第一单元 学科 美术 年级 八年级 核心素养目标 1.审美感知通过欣赏丝绸之路上的文物遗珍、建筑遗存，感知不同类别丝路元素（陶瓷、丝绸、金银器、佛教造像等）的造型特征与美学价值，提升视觉审美能力。2.艺术表现学习视觉笔记的图文结合表现方法，掌握方向箭头、地标图例、文物图例、说明文字等基本要素的运用，能够手绘或剪贴制作丝路视觉笔记。3.创意实践综合运用美术与历史、地理等学科知识，以张骞"游览路线"为线索，创作兼具美观性与知识性的丝路视觉笔记，培养跨学科整合与创新能力。4.文化理解理解丝绸之路作为文明交流纽带的历史意义，联系当代"一带一路"建设，感悟丝路精神的传承与发展，增强文化认同与国际视野。 教学内容分析 本课为八年级下册第一单元第2课第2课时，属于"综合·探索"学习领域。教材承接第1课《领略丝路遗珍》对文物的认知，转向视觉笔记的创作实践。核心内容包括：视觉笔记的概念与构成要素、丝路路线的空间表现、文物图例的分类与运用、图文结合的信息整合方法。通过本课学习，学生将完成从"欣赏者"到"创作者"的角色转换，用视觉化方式讲述丝路故事。 学情分析 经过第1课学习，学生已掌握丝绸之路的基本路线、代表性文物（丝绸、陶瓷）及其文化特征，具备一定图像识读能力。但学生对"视觉笔记"这一表现形式较为陌生，缺乏图文整合与信息可视化的经验。在路线绘制、文物图例提炼、版面布局等方面需要具体方法指导。部分学生可能过于追求细节描绘而忽视整体信息结构，需引导其把握"记录性"与"美观性"的平衡。 教学重点 掌握视觉笔记的构成要素（方向箭头、地标图例、文物图例、说明文字），能够沿丝绸之路路线合理分布不同类型的文物元素。 教学难点 综合运用手绘与剪贴技法，使视觉笔记兼具信息准确性与艺术表现力；将跨学科知识（历史、地理）有机融入视觉表达。 教学方法 项目式学习法、示范教学法、小组合作法、对比分析法、任务驱动法 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一：导入 复习导入———唤醒丝路记忆播放视频，然后展示文物图片（"五星出东方利中国"锦护臂、三彩载乐骆驼俑），提问："上节课我们从壁画和绘画中发现了哪些丝路元素？"追问："如果你是张骞，重走丝绸之路，除了我们学过的丝绸、陶瓷，你还可能看到哪些事物？"展示敦煌莫高窟壁画、西域建筑、佛教造像、金银器等图片，拓展学生认知。过渡语："张骞的足迹遍布万里丝路，所见所闻丰富异常。如果要把这些珍贵的发现记录下来，既让人一目了然，又充满艺术美感，该用什么方式呢？今天，我们就来学习一种神奇的方法———视觉笔记。" 1.观看视频回顾第1课时内容，列举丝路元素（骆驼、胡人、乐舞、丝绸、陶瓷等）。2.思考并回答：可能看到佛寺、驿站、西域服饰、金银器、香料等。3.观看图片，丰富对丝路文化遗产的认知。 通过复习建立知识衔接，以"张骞视角"创设情境，激发探究兴趣；拓展文物类别，为视觉笔记的"多样性"铺垫。 环节二：新课讲授 新课讲授 ——— 解析要素，明确方法深入探究：筛选适合的视觉笔记元素①展示多组丝路元素图片（含陶瓷、丝绸、佛教造像、敦煌壁画局部、西域古城遗址、波斯地毯等），提问：“这些元素中，哪些更适合做成视觉笔记的图例？为什么？（提示：从‘辨识度’‘简洁性’‘代表性’思考）”②引导学生总结筛选标准：“辨识度高（一看就知道是什么）、造型简洁（容易手绘或剪贴）、能代表地域文化（如青花瓷代表中国、佛教造像体现宗教传播）”，并在课件上标注关键标准。过渡语：“选好‘主角’（元素）后，我们还需要给它们搭建一个‘舞台’——— 也就是视觉笔记 ... ...
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