《草》教学设计 【教学目标】 1．抓切点理读课文内容及小说结构特点。 2．看表演揣摩人物形象特征。 3．品精段赏语言析主旨。 【教学重难点】 1．解读“吃草”。对文中“吃草”与“议草”部分的解读，是授课的重点。首先要让学生在反复诵读课文中，明确红军战士们是怎样认识“吃草”这一问题的；“议草”的作用又是什么；然后才能真正弄明白“草”、“吃草”的意义与内涵。 2．解读“语言”。品读语言，就是品读一个人的生存状态。本文语言一读平淡无奇，再读余味无穷，表面朴实，实则蕴藏着作者饱满的感情。可耐心引领学生在高声诵读中，品味平实背后的丰厚，无华背后的艳丽！ 【课时安排】二课时 【教学流程】 第一课时 一、忆《柳叶儿》导入新课 同学们还记得《柳叶儿》中作者儿时吃柳叶儿的情形与滋味吗？那可不是一种好味道：苦涩！但它可以给人填肚子，并不会给人带来伤害！可是在长征途中，当大家面临饥饿时，他们唯一的选择是吃草，你想过草的味道吗？而且其中的可能还会有毒。读完王愿坚的小说《草》，你就会明白是怎么回事了！ 二、抓切点理读课文 1.抓切点理故事。 任何一部优秀的小说，它都有数个切点，抓住这一切点，我们就可“牵一发”而动全身，把全文的内容带出来。请同学们读课文，边读边尝试找一个切点，沿着它理读课文的主要内容。 学生可能从以下几个方面理内容。 （1）草：躺在草地→回忆砍草→吃野草中毒→持野草求救→周副主席尝草→命令勿食有毒野草→感谢野草→记住这些野草（吃的是草，流的是血）。 （2）救人：杨光为救人昏倒草地→救人心切与医生争执→医生需救周副主席→副主席为救众人尝野草→杨光携草传达救人命令。 （3）变化：A.杨光：摸黑冲、爬、昏→踉踉跄跄走上山包→横倒身躯滚→觉得自己变得强大了，有力了，这力量是足能一走出草地（乏力→虚弱→沮丧→自信→信心十足）。 B.周副主席：开了一夜会，又发高烧，昏迷→缓慢欠起身→疾病折磨变化大→从昏迷中醒来→他倚在卫生员肩头→眼里浮上了异常的严肃的神情→周副主席严肃地点点头→那浓浓的胡须绽开了，宽慰地笑了。（昏迷→衰弱→坚定→宽怀） （4）对草的认识：不识草（误食）→怨恨草→辩识草→感谢草→吃草吃强大→充分认识了草。 2.抓故事，理结构。 通过刚刚的解读，同学们对文章的内容已经了解非常透彻了，但全文却杂然一片！让我们尝试以“开端、发展、高潮、结构”为解读本文结构的标准，文章自然地分成四个板块，分别为其命名（以四字语为好，抓住“草”更好）。 开端：误食毒草。 发展：持草求救。 高潮：尝草辩识。 结局：议草救人。 三、读题记解读主旨 刚刚说过，本文结构井然，板块清晰，其实还有一个板块我们没有去看，那就是文题下的一段话，我们且称之为“题记”。 1．朗读题记。 2．解读作用。 （1）藏族同志为何在此建糖厂？ 这是当年红军走过的草地，是他们以吃草的苦，换来了今天我们生活的甜。 （2）“最甜”的内涵是什么？ ①糖甜。 ②我们要继续革命传统（巨大的精神财富）去创造甜美的生活。 3．解读主旨。 由此可见，文章要表达的主旨是什么？ 歌咏周副主席置个人安危于不顾、沉重冷静、指挥若定的精神风范，赞美红军战士吃苦耐劳、正面困难、不怕牺牲的英雄气概，表达作者对前辈的崇高敬意！ 第二课时 一、看表演，揣摩人物形象 1．自选片断，同学合作表演。 片断一：为救人双方争执。 片断二：为救人主席尝草。 2．看表演，读课文，品析人物形象特点。 （1）抓住关键动词与人物语言通过对学生表演及课本内容的比较，分析形象。 片断一：光：“狂喜”、“横倒身躯滚”、“紧紧抓住”、“焦急地叫起来”、“伸开手拦住了路口”———勇于承担责任，救人心切。 片断二：周副主席：“举起”、“慢慢放进 ... ...
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