4.3.1 呼吸道对空气的处理 教学设计 （表格式）2025-2026学年生物学人教版七年级下册

第三章　人体的呼吸 第一节　呼吸道对空气的处理 一、教学目标 （一）生命观念 通过阐明呼吸系统的组成和呼吸道各部分的结构特点，理解“生物体的结构与功能是相适应的”这一核心观念（如鼻毛清洁、毛细血管预热、会厌软骨保护等）。 描述呼吸道对空气的处理过程，建立“人体通过一个结构与功能完善的系统，与外界环境进行气体交换，以维持生命活动”的系统生命观。 （二）科学思维 能够运用比较、推理的思维方法，分析“北欧人与赤道附近人鼻形差异”、“用鼻呼吸优于用口呼吸”等现象背后的生物学原因。 通过分析“吞咽与呼吸的关系”、“痰的形成”等生活实例，进行逻辑推理，概括并解释呼吸道的作用。 （三）探究实践 通过进行“憋气实验”并分享感受，直观体验呼吸的重要性，初步形成基于自身感受提出生物学问题的意识。 通过观察“鼻的结构示意图”、“喉的结构模式图”等，掌握识图、析图的基本技能，从图像中获取有效信息。 （四）态度责任 认同呼吸道对空气的处理能力是有限的，树立环境保护（减少空气污染）和自我保护（如不在吃饭时说笑、变声期保护声带）的意识。 关注呼吸系统健康，养成健康的生活习惯（如用鼻呼吸、不吸烟喝酒），并能向他人宣传相关健康知识。 二、教学重难点 （一）教学重点 人体呼吸系统的组成。 呼吸道（鼻、咽、喉、气管、支气管）的结构与功能，以及其如何实现对空气的温暖、湿润和清洁作用。 （二）教学难点 理解“咽”是消化系统和呼吸系统的共同通道，以及“会厌软骨”在吞咽时的保护作用。 理解“呼吸道对空气的处理能力是有限的”这一观念的深层含义。 分析呼吸道各部分结构与功能相适应的具体表现。 教学准备 教具：多媒体课件。 四、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 情境导入 1. 组织学生进行简单的“憋气实验”（约30秒），提醒注意安全。 2. 提问：“憋气时你有什么感受？这说明了什么？”引导学生认识到呼吸的极端重要性。 3. 引出主题：“婴儿的第一声啼哭标志着呼吸的开始。今天，我们就来探索完成呼吸任务的系统———呼吸系统。” 1. 参与憋气实验，亲身体验。 2. 分享感受（如胸闷、渴望呼吸），得出结论：呼吸对于生命至关重要。 通过亲身体验创设情境，强烈激发学生学习呼吸系统的内在动机，为新课学习做好铺垫。 新知探究1：呼吸系统的组成 1. 展示系统全貌：出示呼吸系统结构图，明确两大组成部分：呼吸道和肺。 2. 讲解呼吸道：按顺序介绍鼻、咽、喉、气管、支气管，强调这是气体进出肺的通道。 3. 讲解肺：指出肺是气体交换的场所。 4. 明确气体路径：带领学生一起说出空气进入肺的路径：鼻→咽→喉→气管→支气管→肺。 1. 在图上指认各呼吸器官。 2. 区分“通道”（呼吸道）和“场所”（肺）的功能定位。 3. 记忆并复述气体通路。 宏观把握呼吸系统的组成，建立整体框架，明确各部分的角色分工，落实“生命观念”。 新知探究2：呼吸道的作用 1. 鼻———精密的“空调和净化器”： - 展示鼻结构图，讲解鼻毛（清洁）、黏膜分泌黏液（清洁、湿润）、黏膜中毛细血管（温暖）的作用。 - 科学思维训练1：展示北欧人和赤道附近人的鼻形对比图，提问：“为何有这种差异？”引导学生推理鼻的预热功能。 - 科学思维训练2：提问：“长跑时为何建议用鼻吸气？”引导学生综合鼻的各项功能进行分析。 2. 咽与喉———交叉路口的“智能交警”： - 强调咽是呼吸和消化的共同通道。 - 展示喉结构图，重点讲解会厌软骨的“盖子”作用，解释吃饭说笑易呛咳的原因，进行安全教育。 - 讲解声带在喉部，介绍青春期变声及保护嗓子的方法。 3. 气管与支气管———�自清洁的通道”： - 展示气管图，讲解骨或软骨作为支架保证气流通畅。 - 讲解腺细胞（分泌黏液湿润、含抗菌物 ... ...