第6课 古代人类的迁徙与区域文化的形成 教学设计

《选必3》第6课 古代人类的迁徙与区域文化的形成教学设计 第三单元 人口迁徙、文化交融与认同 单元导入：何为人口迁徙？何为文化交融？何为文化认同？从人口迁徙到文化认同，历经怎样的发展逻辑？ 给出相关概念解释，依据单元导读，理解发展逻辑。 人口迁徙：一般指的是人口在两个地区之间的空间移动，这种移动通常涉及人口居住地由迁出地到迁入地的永久性或长期性的改变。 文化交融：两种或多种不同形态文化的不断交流、融合的过程。 文化认同：是人们在一个共同体（民族、国家或地域等）中长期共同生活所形成的对本共同体最有意义的事物的肯定性体认，其核心是对共同体基本价值的认同。它是凝聚这个共同体的精神纽带，是这个共同体生命延续的精神基础。 图示发展逻辑如下： 活动1：根据单元导语和单元目录，探讨单元主题和主要线索。 主题：人口迁徙对文化交融与认同的影响 主线： 1.古代人类的迁徙和区域文化的形成 2.近代殖民活动和人口的跨地域转移 3.现代社会的移民和多元文化 重点： 1.归纳人口迁徙的主要形式及影响因素 2.理解人口迁徙是文化交流与传播的重要途径 第6课 古代人类的迁徙与区域文化的形成 活动2：阅读课标内容与教材，分析、提炼本课学习目标。 3.3 人口迁徙与文化认同 通过了解历史上跨洲、跨国家、跨地区不同规模的人口迁徙，以及移民所面临的机遇与挑战，认识在迁徙与融入当地社会过程中出现的文化认同。 目标： 通过教材叙述和有关材料，了解印欧人和3—6世纪亚欧游牧民族迁徙的基本情况，探讨印欧人的迁徙对早期区域文化的影响以及3—6世纪亚欧游牧民族大迁徙对区域文化发展的影响。（唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀） 【教学重点】 古代人类迁徙对区域文化形成的影响。 【教学方法】 情境问题教学、任务驱动教学、小组合作探究 【课时安排】 建议2课时 【教学过程】 导入： 出示《古代主要文明示意图》。 古代人类文明在多个区域独立兴起、发展，但并非孤立地发展，而是在不断地扩展与交流中，其中人口迁徙是扩展、交流的一种重要的方式。 古代人类一直处于迁徙之中，如果没有迁徙，很难相像起源于非洲的人类会在数百万年里逐渐遍布各大洲。进入文明社会后，游牧世界与农耕世界展开了持续数千年的交往与冲突。吴于廑先生认为，游牧世界对农耕世界发起的大规模的冲击主要有三次： 公元前2千纪前后印欧人的迁徙。 3-6世纪亚欧游牧民族的大迁徙。 13世纪蒙古西征。 用地图加深印象。 一、印欧人的迁徙及其对早期区域文化的影响 用材料和文字解释印欧人的由来。 1783年，英国政府派掌握28门语言的学者威廉·琼斯研究印度语言文化。他发现了一个奇怪的现象：印度梵语、希腊语、拉丁语、古英语、波斯语等语言，在语法形式等诸多方面都有系统的相似点。 他认为这些绝不是偶然的，这些语言必定衍生自同一种原始母语，他命名为“印度欧罗巴语系”，经过后世学者的补充和论证，“印欧语”、“印欧人”的概念被广泛认可。 印欧人是怎样迁徙的？是什么历史因素导致这种大规模的迁徙？ 1.印欧人的迁徙 依据地图和教材简要叙述印欧人迁徙的基本过程。 （1）概况（公元前2千纪起） 西面：西欧和北欧———凯尔特人； 西南：巴尔干半岛———希腊人； 南面：西亚———赫梯人； 东南：伊朗高原———波斯人等； 东面：印度河、恒河流域、孟加拉———雅利安人。 活动3：据材料和所学知识，分析印欧人为什么要、为什么能大规模地向外迁徙？ 材料1： 由于动物必须追逐水草为生，因此走上了一条迁徙不居的游牧生活道路。游牧民族骁勇强悍，更喜好劫掠。 ———赵琳《文明融合与文化冲突》 看来吸引他们的东西乃是毗邻的文明所具有的富庶，这种富庶使该地区很容易招致蛮族的劫掠。 ———汤因比《 ... ...