中小学教育资源及组卷应用平台 小学数学人教版三年级下册教学设计 6.2小数的大小比较 一、教材分析 本课是第六单元小数认识的进阶内容，承接小数的意义与读写，聚焦小数大小比较方法。以跳高成绩排名为生活情境，通过单位转换、分段比较、直接比较三种方法，凸显“先比整数部分，再比小数部分”的核心逻辑，为后续小数加减法奠定基础，培养学生数感与应用能力。 二、学情分析 三年级学生已掌握整数大小比较和小数的初步认识，能认读小数，但对小数部分的比较逻辑理解不足。他们具象思维占优，易受整数比较习惯影响，对“小数部分位数不同”的比较存在困难。需通过直观情境、单位转换、步骤拆解等形式，突破难点，契合其认知特点。 三、教学目标 1.知识目标：掌握小数大小比较的方法，能先比整数部分再比小数部分，正确比较小数大小。 2.能力目标：提升观察、分析与推理能力，能解决生活中与小数比较相关的实际问题。 3.情感目标：感受小数在生活中的应用价值，激发探究兴趣，培养严谨的比较与推理习惯。 四、教学重难点 教学重点：掌握小数大小比较的步骤：先比整数部分，整数部分相同再依次比小数部分。 教学难点：理解小数部分位数不同时的比较逻辑，正确处理“位数多不一定大”的情况。 五、教学过程 板块一：情景与问题 1.活动设计： ①复习整数大小比较方法和小数的意义； ②呈现四名男生跳高成绩表，提问“如何给他们排出名次？”； ③引发学生探究小数比较的需求。 2.设计意图：以整数比较铺垫方法迁移，用体育比赛排名的熟悉情境激发兴趣，自然引出核心问题。 板块二：探究与结论 1.活动设计： ①小组讨论比较方法：方法一（单位转换：米→厘米）、方法二（分段比较：超1米与未超1米）、方法三（直接比较：先整数部分再小数部分）； ②总结比较步骤，强调“整数部分大的小数大，整数部分相同比小数部分”； ③验证方法，完成排名。 2.设计意图：通过多元方法探究，让学生亲历比较过程，提炼核心步骤，突破“先整后小”的重点，理解比较逻辑。 板块三：巩固与提升 1.在□里填上小数。 2.看图比较下面各组数的大小。 3.比较大小。 4.先在数线上找出数0.6、 1.2、 1.9、3.5、 1.4、 0.9的位置，再比较大小。 5.选一选。 6.王叔叔想买北京特色食品京八件和北京烤鸭。下面是三家商店两种同款食品的价格。 7.小全一家6口玩拼手速红包，将下面抢到的红包金额排序。 8.只考虑高度，哪种车能从这个路口通过，能通过的画“√”，不能通过的画“×”。 设计意图：练习由浅入深，兼顾基础与应用，强化比较步骤，提升学生灵活运用方法解决实际问题的能力。 板块四：总结与评价 1.说一说今天你学会了什么？你是怎么学会的？ 2.师生共同总结：小数大小比较的步骤（先整数部分，再小数部分）； 3.自我评价：从“比较准确性、方法掌握度、参与积极性”给自己打分； 4.作业布置：（1）完成《分层作业》对应练习；（2）预习下一节内容。 设计意图：梳理核心知识，强化步骤记忆；分层作业巩固基础，预习为小数加减法铺垫，形成学习闭环。 六、教学板书 小数的大小比较 核心步骤： 1.先比整数部分→整数部分大，小数就大（如1.20＞0.96） 2.整数部分相同→再比小数部分（如1.20＞1.10） 示例（跳高成绩排名）： 1.20米＞1.10米＞0.96米＞0.88米 关键： 从高位到低位依次比，位数多≠数值大 七、教学反思 1.教学优点 本课以跳高排名情境导入，贴近学生生活，通过三种比较方法探究，层次清晰。练习设计多样，兼顾基础与应用，多数学生能掌握比较步骤，课堂参与度高，数感得到有效提升。 2.存在不足 部分学生对小数部分位数不同的比较仍有困惑（如0.8与0.88）；少数学生忽略整数部分的优先比较，直接比小数部分；综合应用中，结合生活场景的决 ... ...
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